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［摘要］語法是英語語言學習的一個重要組成部分，調查顯示，大學英語語法教學的狀況是教師的教學理念和實踐步調不一致，在課堂教學中，教師仍采用傳統的教學模式，不去考慮學生的訴求，不和學生互動，不了解學生學語法的薄弱環節。在課堂教學過程中，用傳統的方式來講解分析語法，老師和學生沒有互動，沒有交流，學生只是被動地接受這種填鴨式的輸出，不去積極地探求知識。如果長時間不重視語法句法的發展，學習者要想超越某個層次取得進步就會相當困難，如果想有較高的語言綜合運用能力，重視語法學習刻不容緩。

［關鍵詞］大學英語;語法教學;學生訴求;語言能力

近些年以來，我們過多的強調交際交流，認為語言的規范不必作為硬性指標來衡量學生是否掌握了英語。作為大學英語教師，從學生的答卷來看，我們可以感覺到學生的語言水平出現了明顯的滑坡。他們的整體語言能力不夠理想。不學語法是不可能真正學會一種語言的，這已經是不爭的事實。為了了解高校英語教師和學生對語法教學的看法，對語法教學的滿意程度及其在教與學過程中所存在的問題，我們進行了問卷調查，以其來發現與語法教學方面相關的問題，從而更好的來提高大學英語課堂的語法教學。一、研究設計我們把我校商務英語專業200多名學生和300多名非英語專業的學生和大學英語教師其中包括教授英語語法的幾名教師作為調查對象。其中學生以班級為單位進行抽樣調查。采用定性和定量研究相結合的方法進行，先是進行問卷調查，然后進行定性分析。為了更好地了解大學生英語語法的程度，讓大學生更準確的回答相關調查情況，問卷調查均采用漢語的形式進行。我們發放了問卷500份，收回有效問卷480份，其中學生420份、教師60份。

二、調查結果和討論

(一)學生問卷的調查結果分析和討論

1．學生總體上認同語法學習是英語語言學習的重要組成部分。多數學生認為“熟練地掌握了英語語法，英語程度會明顯提高”，這表明語法是提高學生英語水平的一個階梯，如何跨越語法這一障礙，促進英語水平的進步是我們教師在課堂教學中值得思考的一個問題。但目前的情況是，一半學生認為“大學不注重語法教學”。即使在英語專業的教學中，受課時的限制，僅僅給安排了半個學期的語法教學。而且學完之后，就又放置一邊去了，而其他專業課的教學更是很少講到語法，對語言中出現的語法現象更是一帶而過，這使得專業學生也覺得大學不重視語法教學。學生的語言基本功在不斷地下降，所以學生才會寫出這樣的句子，“therearesomepersonthink……”。

2．大多數學生認為自己的語法水平很一般，而且語法課上老師講的也是枯燥乏味。只有少數的學生認為“和中學階段比起來，自己大學階段的語法水平顯著高于中學階段”，而大多數學生不贊同這個觀點。這表明學生不滿意自己現有的語法程度，而通過語法課的學習也沒讓自己的語法水平提高多少。所以當被問到“課堂上的語法課教學對我到底有沒有幫助時”，只有少數人贊同這個觀點。學生的語法學習差強人意，我們的教學要負一定責任的，在課堂教學中，教師進行填鴨式的教學，學生被動接受，很少互動。多數學生認為“語法的學習只是枯燥的反復練習”，題型古板，單一，測試不出學生綜合運用語言的能力，僅僅通過語法練習來提高學生的言語能力是不現實的。多數學生認為“好多大學的語法內容在中學就已經學習過了”，這使得語法教學成了一種枯燥的重復。另一方面，我們學生自己也有一定的責任，他們不去積極主動地探索知識，一味的被動接受。只有少數學生表示“我更喜歡通過許多例子，自己歸納出語法規則”。

3．雖然大多數學生不滿意自己現有的語法水平，但不愿意教師在課堂上花很多時間進行語法講解，而且對語法也不感興趣。從傳統意義來講，英語語法屬于知識性課程，在如今重視交際教學的大背景下，語法課的教學被拋在腦后了，語法仿佛成了邊緣學科，所有這些使得學生提不起對英語語法的學習興趣。大多數學生認為自己沒有掌握英語語法規則，更別說學的好了。近一半的學生不認同“我喜歡學語法”，我們學生雖然心里知道語法學習的重要性，但在課堂學習中就沒有熱情了。

4．學生普遍認同在交際的背景下學習語法，也贊同在課堂教學中穿插一些語法分析。愿意在真實的交際活動和情景中學語法，也并不完全反對在課堂上進行一些語法的講解和分析。大多數學生贊同“在真實情境中使用英語比反復進行一些語法練習更重要”，這說明學生更愿意在實際的語言環境中進行語法的學習，而不是僅僅對語法結構進行重復的操練。半數以上學生也承認“語法規則容易理解掌握，但在實際中不會運用”。這說明學生在課堂上學的語言知識如果不能在言語交際中運用，很有可能成為惰性知識。調查也顯示我們學生并不完全排斥教師在課堂上進行語法的分析講解。因此就目前的情況看，我們應注重語法在真實的活動和語境下的運用，再根據學生的不同特點，在課堂教學中穿插一些語法的講解和進行少量的語法練習。

5．大多數學生希望教師多補充一些新的語法內容，表示在英文寫作和翻譯中經常用到語法。對此，我們大學教師在復習一些中學的語法內容時，有必要補充新的語法教學內容。對學生在中學階段已經學過的語法知識，在大學階段提出更高層次的要求，幫助學生建構更高更全面的語法知識體系。調查表明，多數學生認為語法對寫作和翻譯方面幫助很大。寫作和翻譯最能直接檢驗其語法水平的高低，同時也是學生丟分最多，最薄弱的部分之一。所以，在課堂教學中，我們可以把寫作和翻譯融入到語法教學中去，組織各種形式的寫作和翻譯練習，以此來提高學生的語法水平。在學生看來，英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能中，認為在聽說方面和語法的關系不大，即使語法沒有掌握，對聽說也沒啥太大影響;而讀寫譯三個方面則受語法的影響很大。試想一下，如果說一口“流利”的英語，而語法錯誤不斷，會是怎樣的情景。張慶路(2006)就指出英語的半文盲化正從中國知識界的中下層向中上層蔓延。所以語法的學習至關重要，在英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能中都起著不可替代的作用。總之，在理論上，學生知道學習語法的重要性，熟練地掌握語法會促進語言水平的進步。但在實際的學習過程中，傳統的課堂語法教學呆板，他們提不起學習語法的興趣，再加上受交際法教學的影響，強調聽說領先，不注重語言使用的正確性。因此即使學生意識到沒有學好語法，認為也沒什么大不了的，更不愿意花時間在語法學習上。

(二)教師問卷的調查結果分析和討論

1．調查顯示，教師更滿意自己的教學行為和教學效果，明顯高于學生的滿意度。當問到“我對我的課堂語法教學是否感到滿意”，近半數的教師表示滿意，只有少數表示不滿意，還有少數表示不清楚。教師和學生對課堂教學的滿意度差別之大實在讓人吃驚。這或許反映了我們一部分教師只是按照自己的教學理念去教課，沒有顧及到學生真正的需求，和學生互動少、溝通少，雖然盡心盡職的在教，但學生卻不買賬。或許在一些教師看來，按照教學大綱完成了教學任務，課堂上詳細地講解了知識點，就是一堂盡職的英語課了。大約一半的教師表示“我清楚地知道我所教學生的語法程度”，這說明另外有一半的教師根本就不了解所教學生現有的語法水平，甚至一些還表現出無所謂的態度。如果不知道學生現有的語法水平，就不能進行有效的教學，學生的語法又怎能提高。目前的現狀是大多數教師主要是按照教學大鋼的要求，以教材為基礎，來完成教學任務，往往忽略學生的學習現狀，這個現象值得我們每個人去深思。教師只有清楚地掌握學生已有的語言能力，才能有針對性地開展語言教學活動，避免教學的盲目性。

2．絕大多數教師都肯定語法教學會提高學生準確運用語法的能力。大多數教師認同“語法教學能夠讓學生準確的使用語法”。但當說到“是否應加大大學英語課堂教學中語法教學的比重”時，半數教師不支持這一觀點，這也許是因為教師們認為在英語課堂中，已經在穿插的講解分析語法了，根本沒必要再花太多時間來講解了。又或者認為大學英語語言的教學重點不是語法問題，即使語法很重要，這與學生的看法相一致。由此可見，盡管教師和學生都認為語法教學和語法很重要，但并不贊同在語法上投入更多的時間。有一種可能是因為在目前交際法教學的大背景下，一些教師覺得語法顯得不那么重要了。

3．教師普遍認為語法教學應與交際法相融合，應該在真實的情景，活動中進行。但大多數教師認為學生的語法水平和他的交際水平是分開的，學生語法水平的高低和他的交際能力沒有直接關系，也就是說，語法水平高并不能促進其交際能力的發展進步。大多數教師贊同“語法教學最好在強調意義的活動中進行”，“語法訓練應該在一個交際性的完整語篇中進行”。學生在筆試中所體現的綜合運用語言的能力，并不能在交際中得到體現。多數教師不同意“在交際法教學的課堂里，語法教學無關輕重”，這表明我們的教師理會錯了交際法的教學的真正含義，認為交際法教學只注重培養學生的交際能力，至于其他的讀寫譯的能力就不重要了，更別說語法教學了。甚至認為語法教學根本不需要在課堂上進行，在學生使用過程中自然而然地就習得了。

4．在理論上，大多數教師都意識到語法教學應該在交際的環境下進行，這樣更有助于提高學生的語法能力。學生在完成任務，解決問題的過程中學習的效果會增強，但在實際的課堂教學中，教師多采用傳統的教學方法來分析講解語法規則。大多數教師認同“在課堂上講解語法如果用解決問題的方法，學生學習的熱情會很高”。這說明教師已經意識到促進語法教學的一種有效方法—解決問題。在解決問題的過程中，學生會去積極主動的尋求答案，主動地去學習，發揮自己的主觀能動性，興趣也會被激發出來。但現實的狀況是，多數教師承認“在處理語法知識點時，多采用分析講解的方式”，這或許是受教學時間和教學任務的限制。但不管怎樣，我們可以看到，討論式學習、發現式學習在課堂上很少出現。總之，教師雖然意識到語法教學在英語語言學習中的重要地位，但在實際的課堂教學過程中，我們大多數教師還是把教學理念和教學實踐兩者分開。在課堂教學過程中，仍用傳統的方式來講解分析語法，老師和學生沒有互動，沒有交流，學生只是被動的接受這種填鴨式的輸出，不去積極地探求知識。而教師對學生的語法程度也是不甚了解，同時也很少去關注課堂教學到底起了多大的教學效果。

(三)學生作文的調查分析

為了更確切地了解學生的語法狀況，我們調查了大學非英語專業大一新生2017－2018學年第一學期通用英語期末考試的答卷，分析了學生的作文，并整理了其中學生有代表性的錯誤語句。結果表明，學生在考試過程中進行的寫作，由于時間的限制，作文更能體現出學生語法程度的高低，同時也發現了學生在語法方面的薄弱環節。從期末考試的測試中可以看出，一篇120字以上的作文，忽略文章的內容，詞匯及短語等方面不計，除個別特別優秀的學生外，大多數學生在語法方面的錯誤就有10處之多，少則也有4、5處。一部分學生在作文里僅使用簡單句，句子結構單一，而且文章充滿了Chinese－English。我們發現許多學生沒有理解掌握一系列的語法知識，甚至不能掌握一些簡單的語法知識，像以前學過的賓語從句，主語從句更是無從談起。在學生的作文里，我們歸納了下列這些語法錯誤:如搭配錯誤(例1);句子不完整(例2);名詞單復數錯誤(例3);非謂語動詞錯誤(例4);連詞漏用或誤用(例5);句子關系混亂(例6);漢語式英語(例7);虛擬語氣的表達錯誤(例8);單詞拼寫錯誤以及語態使用不當等等。

三、小結

通過對收回的調查問卷和對學生作文的分析調查，我們得出無論是教師還是學生都充分認識到了語法教學的重要意義，認為語法是英語語言學習的一個重要組成部分，贊同語法在實際的情景或活動中進行。教師和學生在對語法教學的滿意程度上，兩者差別很大，教師對自己的課堂語法教學很滿意，而學生的觀點則相反。他們認為從教師的課堂語法教學中獲益不大，同時也不滿意自己的語法水平。目前大學英語語法教學的狀況是教師的教學理念和實踐步調不一致，嚴重脫節。在課堂教學中，教師仍采用傳統的教學模式，不去考慮學生的訴求，不和學生互動，不了解學生學語法的薄弱環節。大多數學生表示自己不喜歡語法，即使語法水平一般般。英語作為一門基礎課，普遍在我們國家的大學課堂中里開設。在英語教學過程中，如果只是通過模擬一些真實的情境，組織活動，布置任務等形式，希望學生能像習得母語一樣，自然而然地掌握英語語法，那肯定是不可行的。如果長時間不重視語法句法的發展，學習者要想超越某個層次取得進步就會相當困難。(skehan，1998:43)。在外語學習的大環境里，如果想有較高的語言綜合運用能力，重視語法學習刻不容緩。

作者：彭曉燕 單位：內蒙古財經大學