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摘要：高等教育進入大眾化普及教育階段后，大學英語教師的專業發展又迎來了新一輪艱巨挑戰。本文對民辦高校中非英語專業大學英語教師的專業發展進行了反思和經驗總結，對其專業發展必要性做了分析，并針其發展現狀和問題提出了民辦高校非英語專業大學英語教師的專業發展途徑。

關鍵詞：民辦高校教師發展非英語專業大學英語

民辦高校作為一種新的高校辦學體制，是我國高等教育的重要組成部分，已經成為高等教育體制中一個不可或缺的重要力量。大學英語作為公共必修課，在高等教育學習過程中的重要性人人皆知，非英語專業大學英語教師的發展不容忽視。

1非英語專業大學英語教師發展必要性分析

科技信息的飛速發展，對大學英語課堂教學提出了前所未有的挑戰，對大學英語教師實施開展教學綜合能力也提出了更高的要求。我們認識到，相對公立院校而言，民辦高校具有如下一些自身特點：辦學時間相對較短、辦學經驗不足、學校發展規模有限，其學生相較于公立院校學生而言，具有英語基礎薄弱、入學成績差、自主學習能力相對較弱、素質較低、自制力差等特點；民辦高校大學英語教師，與公立院校相比，也有一些比較鮮明的特點，例如，整體教師隊伍相對年輕，尤其是大學英語教師團隊，青年教師是其中不可或缺的中堅力量，教學經驗相對匱乏。民辦高校的辦學理念和教學目的定位是為地方經濟發展建設培養一批“應用型”人才，他們要有較強的實踐動手能力和較強的英語能力。擺在眼前的事實是一方面學生學習能力弱、英語基礎差，另一方面社會對人才適崗能力要求高，這些都對民辦高校非英語專業大學英語教師開展教學、培養人才提出了很高的要求。大學英語教學改革要求教師具備如下基本素質：職業道德素質、專業素養、信息素養、教學科研素質、創新素質、終身學習的觀念，這是深化大英語外語教學改革的核心與關鍵。

2民辦高校非英語專業大學英語教師發展的現狀

現有高校師資隊伍建設與高校擴招需求之間的矛盾日益凸顯，其導致的結果是學生數量急劇增長，教師承受的教學壓力陡增，相應的，自我反思、專業進修以及教科研方面的時間顯得更加不足，從而導致傳統教學模式停滯不前，教學效果不佳。總體來說，民辦高校的非英語專業大學英語教師在發展中所面臨的困境主要集中在以下5個方面。第一，教師所處的民辦高校工作環境以及工作條件極大地制約了民辦高校非英語專業教師的發展，此乃全國范圍內民辦高校的通病。由于民辦高校發展的不穩定性及高校企業的營利性質屬性讓大多數的老師極度缺乏安全感和歸屬感。第二，教師需承擔的學期教學工作任務量繁重與教師自我職業發展期望以及科研提升方面的矛盾。英語教師的教學工作量遠遠超過了公辦高校的教學工作量，后果是嚴重擠壓了教師開展科研的時間和精力，因而導致教師在科研方面停滯不前，難以取得成就，即使取得一些成就，科研成果質量也較低，科研能力令人堪憂。第三，教師自身信念的消極性與個人的不自信。同公立高校的教師相比，民辦高校大學英語教師自我效能認同度低，具體表現在對自己的教學效果、專業技能和科研能力等方面都不是很滿意，但又感覺不知從何做起，如何提高。第四，英語教師團隊中以中青年教師為主，學歷層次雖然較之前有了普遍提高，但教學實踐經驗明顯不足，學校崗前培訓工作開展不到位，同時對教師職業發展的內涵認識不清，缺乏自主發展意識。此外，職稱結構不合理，梯隊建設有待加強。第五，教學理念相對落后。持有先進的現代化教學理念是大學英語教師尤其是非英語專業大學英語教師保持競爭力、實現專業化轉變的前提條件，同時應該具有一定的創新能力及方法，樹立終身學習的理念。

3民辦高校非英語專業大學英語教師未來的發展途徑

針對以上民辦高校英語教師的現狀敘述，可以發現，若想實現民辦高校非英語專業英語教師的專業發展，單純依靠某一方面的努力是不夠的，要圍繞教師自身、高校制度以及國家政策三方面來開展。

3.1充分發揮教師自身主動性，使其意識到專業發展的重要性民辦高校非英語專業大學英語教師發展的途徑和方式是隨著時展和科技進步在實踐中不斷變化的。通常情況下，有3種有效的方法提高其專業能力：個人對個人的一種專業發展方向、外控的專業發展方向以及內控的專業發展方向。其優缺點顯而易見，個人對個人的一種專業發展途徑沒有調控機制，因此教師專業發展到底會向什么方向發展并不明確，完全處于一種自發狀態；外控的專業發展方向雖對教師專業發展進行了一定程度的干預，但同時又存在一種弊端，即完全采用了教育者的學術觀點和想法 對教師發展給予限制，其結果是完全忽略了教師的個人特征和職業發展中的實際需要；內控的教師專業發展路徑則是將調控置于教師專業發展的同時，充分考慮教師自身的發展需要和個性需求，是相對較為理想的一種教師專業發展途徑。

3.2完善教師發展制度建設，為其后續發展提供制度保障從民辦高校的角度探究英語教師的發展途徑問題，經過研究總結后，民辦高校主要應該從以下4個方面著手。(1)建立并完善研修管理體系。以教師所在教學單位（即學校外語教研部）為基礎、以先進的教師發展理念為指導、以自我提升為教師發展的內驅力、自主自愿學習為核心、以團體研討為主要方式來促進教師專業發展。通過研修的制度化及相關管理體系的建立，從而保障教師的專業發展得到最大收益。(2)確保教師專業發展的資金保障。教師專業發展的最終實現離不開資源的支持。當學校規模不能限制民辦高校發展時，學校內涵發展便成為其即將面臨的新挑戰，完善教師專業發展資金保障制度將會是一所民辦高校未來發展的重中之重。(3)建設和健全教科研管理機制。針對民辦高校大學英語教師教科研水平能力較低的實際現狀，通過制度建設使科學研究和教育教學研究制度規范化、科學化，以保證教師專業發展的質量和要達到的預期效果。(4)建立發展型教師專業評估制度。民辦高校應繼續積極探索制定一套全面、合理、科學的發展型教師專業發展評估機制。同時，充分發揮現有的教學督導的作用，幫助教師更好地完成教學反思，從而改善教學實踐活動，提高教學質量。

3.3政府應對民辦高校非英語專業教師發展提供強有力的外部保障國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）（下稱《綱要》）中已明確提出要“大力支持民辦教育”，并要求“各級政府要把發展民辦教育作為重要工作職責”。《綱要》提出“建設高素質教師隊伍”“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。因此，各級政府應給予民辦高校教師更多的自主權、政策及資金支持，為民辦高校教師提供更多的發展機會，從根本上促進民辦高校教師的專業發展。4結語綜上所述，相較于公辦高校的非英語專業大學英語教師而言，民辦高校的教師在專業發展和職業發展方面都受到了更大的制約，極大阻礙了民辦高校非英語專業大學英語教師的發展之路。因此要想使這一狀況得到改觀，需要教師主體、高校、社會三方共同努力，開展協同合作，為教師的專業發展創造更加寬松、自由的發展環境。參考文獻[1]趙杰,劉歌紅,楊璐.大學英語教師專業發展的基本內涵及其促進策略[J].東北師大學報,2018(2):161-165.[2]劉玉梅,馬鳳鳴.2001—2016年高校英語教師專業發展研究述評[J].大理大學學報,2017(11):99-103.識的能力，完成課程碎片化的便捷線上學習和經典知識體系的構建和傳承，實現課程碎片化與系統性的和諧統一。

4結語

本文從教師理念、教學環節等角度，進行了“互聯網+教育”新生態下高校專業課教學方法探究。通過教學模式、教學理念、教學策略的轉變，以及信息素養及知識內化能力的提升，實現教學的信息化、多樣化，達成課程知識點碎片化和知識體系結構整體化的統一，使得高校專業課教學更能滿足“互聯網+”教育新生態的需求，從而提升“互聯網+”教育新生態下的高校專業課教學質量。

參考文獻

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作者：于翠 張佳 單位：長春財經學院