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關(guān)鍵詞：同伴互評(píng)；大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；現(xiàn)實(shí)意義；應(yīng)用策略

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)，也是考生最容易失分的題型。[2]現(xiàn)階段，學(xué)生覺得英語(yǔ)作文難寫，英語(yǔ)教師覺得寫作教學(xué)難教，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。由于寫作中要涉及語(yǔ)法、詞匯、文體等知識(shí)，不具備一定的寫作技巧很難寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。同伴互評(píng)模式從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位出發(fā)，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)互閱，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，學(xué)生可以互學(xué)，共同進(jìn)步。如何在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴互評(píng)模式是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，探索同伴互評(píng)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[3]鑒于此，筆者進(jìn)行了若干思考。

一、同伴互評(píng)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前，同伴互評(píng)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的寫作能力、幫助學(xué)生的自我發(fā)展、提升教師的教學(xué)效率等，其具體內(nèi)容如下：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是同伴互評(píng)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義之一。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，同伴互評(píng)模式的應(yīng)用，打破了以往以教師主觀意見為主的寫作評(píng)價(jià)模式，學(xué)生參與到英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中來(lái)，運(yùn)用互動(dòng)、搜尋和探索的方式與同伴建立關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀意識(shí)和積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的寫作能力提高學(xué)生的寫作能力，是同伴互評(píng)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的又一現(xiàn)實(shí)意義。同伴互評(píng)作為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效手段，學(xué)生之間在互相閱讀和評(píng)價(jià)對(duì)方作品的過(guò)程中，運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)，給出評(píng)價(jià)和建議，學(xué)生的批判思維能力得到強(qiáng)化，在評(píng)價(jià)別人作品的時(shí)候，同時(shí)還可以反思自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提高自身的寫作能力。

（三）幫助學(xué)生的自我發(fā)展幫助學(xué)生的自我發(fā)展，也是同伴互評(píng)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中同伴互評(píng)模式的應(yīng)用，建立在學(xué)生的主觀能動(dòng)性之上，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人英語(yǔ)寫作的作品時(shí)，個(gè)人對(duì)知識(shí)的判斷力與抉擇力無(wú)形中也在提升，學(xué)生的自我意識(shí)在互評(píng)的過(guò)程中得到充分體現(xiàn)，在批判別人英文作品時(shí)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，拓展補(bǔ)充知識(shí)體系，可以幫助學(xué)生自我發(fā)展和提高。

（四）提升教師的教學(xué)效率同伴互評(píng)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義還表現(xiàn)在提升教師的教學(xué)效率等方面。同伴互評(píng)模式的實(shí)施，大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，將教師批改和評(píng)價(jià)英文寫作轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)。[4]這樣做的好處是，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以更好地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，和傳統(tǒng)地教師灌輸性教學(xué)相比，同伴互評(píng)模式的教學(xué)有效性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。因此，探索同伴互評(píng)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略勢(shì)在必行。

二、同伴互評(píng)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

為進(jìn)一步提高同伴互評(píng)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用水平，在了解同伴互評(píng)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，同伴互評(píng)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）做好同伴互評(píng)分組做好同伴互評(píng)分組，是同伴互評(píng)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。[5]同伴互評(píng)首先要確認(rèn)同伴關(guān)系，這就需要英語(yǔ)教師進(jìn)行科學(xué)、合理地分組，結(jié)合不同學(xué)生的成績(jī)，強(qiáng)調(diào)共同參與。在具體做法上，應(yīng)將每組人數(shù)控制在3～4人，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，不僅要有英語(yǔ)寫作水平好的學(xué)生，也要有英語(yǔ)寫作水平一般的學(xué)生，如A(優(yōu)等生)1人、B(中等生)1～2人、C(困難生)1人分組，其中，優(yōu)等生擔(dān)任互評(píng)小組組長(zhǎng)，盡可能幫助其他同學(xué)解決問題。為幫助學(xué)生更好地理解，在分組之后，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)示范評(píng)閱，講清楚同伴互評(píng)的方法，如選取好、中、差三篇不同的文章，根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行書面反饋，然后將此作為評(píng)價(jià)范本發(fā)給學(xué)生討論學(xué)習(xí)。

（二）細(xì)化同伴互評(píng)流程細(xì)化同伴互評(píng)流程，是同伴互評(píng)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，在應(yīng)用同伴互評(píng)模式的時(shí)候，對(duì)于同伴互評(píng)的流程應(yīng)逐一進(jìn)行講解，規(guī)范學(xué)生之間的同伴互評(píng)過(guò)程。[6]在同伴互評(píng)流程的制定上，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)并分配權(quán)重，滿分100分，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法各占25分，就文稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法等方面如何評(píng)改逐一進(jìn)行示范討論，讓學(xué)生充分了解不同水平的文稿有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足，以及如何更好地改進(jìn)。如以“MoneyisNotEverything”為題寫作英語(yǔ)作文，中心思想應(yīng)圍繞“MoneyisNotEverything”進(jìn)行討論，必要時(shí)舉例說(shuō)明“Moneycan'tbuyhappiness，healthandfriendship”，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句，從段落到文章，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）明確同伴互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)明確同伴互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴互評(píng)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。在同伴互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則方面，應(yīng)予以具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如“Coherence”文理通順，前后連貫；“Key”用適當(dāng)關(guān)鍵詞突出主題；“Punctuation”正確適時(shí)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；“Sentencepattern”句型要盡量多樣化；“Tense”動(dòng)詞時(shí)態(tài)要正確；文章要點(diǎn)齊全，寫作層次清晰，還可以從語(yǔ)言用詞、內(nèi)容要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)過(guò)渡方面做出評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)中心突出、布局合理、表達(dá)自然。優(yōu)等英語(yǔ)作文標(biāo)準(zhǔn)為緊扣題目，表達(dá)思想清楚，文字通順、連貫，基本上無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤。中等英語(yǔ)作文標(biāo)準(zhǔn)為有些地方表達(dá)思想不夠清楚，文字勉強(qiáng)連貫，但存在語(yǔ)言錯(cuò)誤。低等英語(yǔ)作文標(biāo)準(zhǔn)為表達(dá)思想不清楚，連貫性差，有較多的嚴(yán)重語(yǔ)言錯(cuò)誤。

（四）引導(dǎo)同伴互評(píng)評(píng)閱引導(dǎo)同伴互評(píng)評(píng)閱，是同伴互評(píng)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的有效舉措。[7]大學(xué)生的認(rèn)知和英語(yǔ)水平有限，大學(xué)英語(yǔ)教師在同伴互評(píng)模式下，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)貫穿始終，及時(shí)幫助學(xué)生在同伴互評(píng)中找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)鑒賞英語(yǔ)作品，引導(dǎo)他們找出錯(cuò)誤，完成知識(shí)的構(gòu)建，尤其要對(duì)個(gè)別參與性低、評(píng)價(jià)能力低的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)于常見錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、人稱錯(cuò)誤、邏輯詞匯使用不當(dāng)?shù)?，?yīng)指導(dǎo)其從基本的英語(yǔ)寫作規(guī)范入手，構(gòu)建整體思維，再深入解析英語(yǔ)寫作的要點(diǎn)。如分High，Middle，low三個(gè)等級(jí)予以舉例，強(qiáng)調(diào)“啟、承、轉(zhuǎn)、合”的連接過(guò)渡，幫助不同的學(xué)生在同伴互評(píng)模式中收獲新知。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，寫作是大學(xué)英語(yǔ)較高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同伴互評(píng)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，應(yīng)重視同伴互評(píng)模式的作用，從做好同伴互評(píng)分組、細(xì)化同伴互評(píng)流程、明確同伴互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)同伴互評(píng)評(píng)閱等方面，積極探索大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中同伴互評(píng)模式的應(yīng)用策略，只有這樣，才能最大化發(fā)揮同伴互評(píng)模式的應(yīng)用水平，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作又好又快地發(fā)展。

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作者：陳曄 單位：三峽大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院