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摘要：本文對伊犁師范大學大學英語網(wǎng)絡(luò)課程自主學習平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，并提出改善建議。隨機抽取了大學英語一年級的文理科各一個班級，并向該班級所有學生發(fā)放問卷調(diào)查，回收調(diào)查問卷并進行分析研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應(yīng)的整改意見。

關(guān)鍵詞：大學英語；網(wǎng)絡(luò)課程；調(diào)查研究

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息技術(shù)與教學過程的深度融合，很大程度上推動了網(wǎng)絡(luò)學習平臺在眾多高校的廣泛應(yīng)用。[1]大學英語作為一門必修的公共課程，網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用必不可少。甚至有部分高校建立了自己的網(wǎng)絡(luò)課程自主性學習平臺。同樣，各大出版社在其出版的大學英語教材的基礎(chǔ)上，也推出了種類繁多的大學英語學習平臺，例如外研社的Unipus，高等教育出版社的Ismart等。伊犁師范大學的大學英語課程，根據(jù)學校所使用的大學英語教材，應(yīng)用的正是這兩個學習平臺。筆者通過對該校2018級學生進行問卷調(diào)查和深度訪談，對該課程的網(wǎng)絡(luò)自主學習進行了客觀分析，對該校網(wǎng)絡(luò)學習情況進行了調(diào)查，并提出了一些改善的建議。

一、大學英語網(wǎng)絡(luò)學習平臺使用情況調(diào)查結(jié)果

伊犁師范大學是從2018級大一新生開始使用Unipus和Ismart這兩個大學英語網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺。由于使用時間比較短，經(jīng)驗不足，存在一定的問題。筆者通過對伊犁師范大學大學英語2018級兩個班的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)該校大學英語網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺的應(yīng)用仍然存在一些明顯問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生學習的自主性還不夠強通過調(diào)查分析可以看出，許多學生對網(wǎng)絡(luò)自主學習的方式有很濃厚的興趣。[2]但是諸如專業(yè)課時較多、社團活動不斷、自律能力差等種種因素的影響，他們自主性學習能力很低，不能夠有效利用學習平臺提高自己的英語能力，甚至有個別學生有應(yīng)付差事刷分的行為。

（二）學生和教師對各自在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下角色轉(zhuǎn)換的定位不夠清楚在大學英語的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是主角作用，在學習過程中起到引導(dǎo)學生、督促學生的作用。學生才是在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的主角。有些教師把網(wǎng)絡(luò)學習的任務(wù)布置給學生后，就放任不管，只等期末統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)學習成績，最后給學生一個平時成績而已。很多學生把網(wǎng)絡(luò)學習僅僅當做是掙平時成績的一個手段，可學可不學。

（三）教師對學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上學習情況的監(jiān)管不夠網(wǎng)絡(luò)學習平臺這種教學模式大大減弱了傳統(tǒng)課堂上教師對學生的監(jiān)控。教師只能通過學習時長和測試結(jié)果這些客觀數(shù)字來判斷學生的學習效果。這種情況下，尤其是對一些自控能力較差的學生，學習效果并不明顯。

（四）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習平臺時，沒有體現(xiàn)出學生的個體化差異學生其實是由不同性格特征的個體組成的群體，為了達到更好的學習效果，需要根據(jù)不同的學生的要求區(qū)別對待。

二、應(yīng)對策略

針對伊犁師范大學大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺應(yīng)用的以上幾個問題，筆者給出了一些改善建議，具體內(nèi)容如下：

（一）學生方面在大學英語的網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中，學生必須要加強個人的學習管理，明確學習目標，提高個人的學習自主性。還可以通過加強學生自主評價和同級評價的方式，督促他們主動學習。不同的學習階段，可以要求學生提交自我評價，讓學生明確自己的學習現(xiàn)狀，增強學習動力；學生之間也可以進行量化評價，從而起到相互監(jiān)督和督促的作用。

（二）教師方面大學英語教師應(yīng)該認清自己的角色并加強對學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的監(jiān)控。教師是網(wǎng)絡(luò)自主學習資源建設(shè)者、網(wǎng)絡(luò)自主學習的引導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)自主學習效果的評價者。教師要努力幫助學生從不能控制自己的學習行為到漸漸能夠控制，以至于能控制得較好。在監(jiān)控學生網(wǎng)絡(luò)學習情況時，可以增加互動式的學習內(nèi)容，比如，發(fā)起討論等。他們也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程學習之外的課堂觀察，課堂討論，活動記錄，問卷調(diào)查，讀書筆記，單元測驗，學生自評和互評等方式對學生的學習效果進行評價。這種評價模式可以對學生的學習行為、學習興趣、學習態(tài)度等等進行綜合性、持續(xù)性的評價，為教學活動提供有效的反饋信息。同時，可以提高網(wǎng)絡(luò)學習成績在期末考試總分中所占的比例，讓學生提高對網(wǎng)絡(luò)學習的重視程度。

（三）學校方面從學校方面來看，不應(yīng)該僅僅以學生的學習時長或?qū)W習結(jié)果等為簡單的評判標準來判定學生的學習效果。要重視學生的個體差異性，從學生的學習時長、性格特征、性別等入手，幫助學生找到適合自己的學習方式和規(guī)律，而不是以一個簡單的統(tǒng)一標準來要求所有的學生，使學生失去學習的自主性和自信心。校方可以以學生的英語入學考試成績?yōu)榛A(chǔ)，結(jié)合任課教師評分，靈活制定考試標準，讓學生更加重視大學英語課程，從而更加積極主動地進行大學英語網(wǎng)絡(luò)課程的學習。同時，學校要加強對大學英語教師隊伍信息技術(shù)能力的培訓。在網(wǎng)絡(luò)化課程時代，教師作為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者、教授者和引導(dǎo)者，其信息技術(shù)水平和課件設(shè)計能力會直接影響到學生的學習效果。

三、結(jié)束語

大學英語網(wǎng)絡(luò)課程教學，這種全新的教學模式，增強了教學的直觀性和趣味性，并且有效地為學生構(gòu)建了自主學習的環(huán)境。[3]但是，在大學英語教學中，教師想要充分利用這個平臺，就需要運用更有效的實施策略，并且應(yīng)該從學生的實際學習情況出發(fā)，對學生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣才能夠保證學生更加充分地利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，快速提高自身的英語水平，進而提高自身的競爭力，實現(xiàn)學生的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合:一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海外語教育出版社，2010.

[2]王國棟.高校英語網(wǎng)絡(luò)自主學習效能產(chǎn)出體系構(gòu)建中國電化教育[J].中國電化教育，2011(2):58-61.

[3]鄭樹棠.新視野大學英語英語教程（第三版）[M].外語教學與研究出版社，2017(5).

作者：王風梅 單位：伊犁師范大學外國語學院