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摘要：任務型教學是一種強調在行動中學習的語言教學方法，英語語法教學是大學英語教學中非常重要的環節，也是最容易變得枯燥的教學環節。本文從任務型教學法的概念和步驟出發、分析“任務”在應用型大學英語語法教學中的設計與應用。

關鍵詞：任務型教學；英語教學；英語語法

應用型大學學生的專業多為應用型專業，日后的就業方向很多將與國際接軌，對他們而言，是否擁有堅實的英語語言基礎，并以此為前提通過各種英語測試并達到相應標準是完成夢想的必要條件。雖然大學生在高中階段已經全面系統地學習過語法，但目前應用型大學英語語法教學普遍效率低，師生的雙向交流少，難以激發學生的學習熱情，容易造成學生“知其然，不知其所以然”的現象。任務型教學法突破傳統英語語法教學模式，加強了學生學習的目的性和任務性，課堂上“以學生為主體”，引導學生通過語言技能的使用來掌握所學知識點，增強課堂學習的趣味性，激發學生潛在的學習興趣。探討如何將任務型教學法運用于大學英語語法教學的實踐，能在一定程度上為大學英語語法教學改革提供參考，助推應用型大學應用型人才培養主旨的實現。

一、任務型教學法的概念和步驟

朗（Long，1985）認為：任務就是為自己或他人從事的一項活動。在確認教學任務時，朗非常強調需要分析的重要性，并認為任務應與日常生活緊密相關，因此要設計教學任務就必須要知道學生在真實生活中會碰到哪些任務。理查茲（Richards，1986）認為：任務是人們在學習、理解、體會語言的過程中所展開的活動。布瑞恩（Breen，1987）定義的任務為：任務是精心組織的、以促進語言教學為目的的一系列教學活動，這些活動有自己特定的目標、內容、特有的學習程序以及評價標準。英國語言學家威利斯（Wills，1996）指出：目標定向活動，在活動中學習者使用語言獲取真實的結果……對于培養學生的合作意識、競爭意識和集體榮譽感也具有良好的促進作用。Nunan（1989）認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/studentrole）、教學環境（setting）等要素組成。英國語言學家JaneWillis（1996）在她的專著AFrameworkforTask-basedLearning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務（Pre-Task）——教師設計并分配任務。任務循環流程（Task-cycle）：a.任務（task）——學生執行任務b.計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；c.報告（reporting）——學生報告任務完成情況。語言聚焦（Languagefocus）：a.分析（analysis）——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；b.演練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點并習得語言知識點。

二、任務型教學法在應用型大學英語語法教學中的設計與應用

任務型教學法更新了教育理念，創新了教學方法，其在應用型大學英語語法教學中的應用是一種新的嘗試。1.英語語法教學中設置任務應注意的問題第一，任務必須設置明確的目標。在英語語法教學課堂中實踐任務型教學法，教師設置的任務必須要求明確的目標性。學生只有根據目標或者有了目標，才能有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，并達到交際效果。同時任務的選擇要具有可操作性，難度適當。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。任務型教學的目的是提高學生用英語進行交際的能力，要求學生在課堂上必須使用英語來完成某個任務，并在使用英語完成任務的過程中掌握英語的語法規則。第二，教師要提高課堂駕馭能力。任務型教學模式要求每個學生都積極參與課堂，要求教師在課堂實踐中，必須不斷提高自己的課堂組織能力和駕馭課堂的能力，避免出現課堂秩序和原先教學設計不符的情況，同時給學生充分發揮想象力和創新能力的空間，激發他們的表達欲望。第三，任務完成評價要全面。要從定性和定量兩個方面對學生完成任務的情況進行全面的評價。在學生完成教師設置的任務以后，學生應該有一個成果展示。可用小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來，讓完成任務的學生體驗到成功的喜悅，增強對英語語法學習的興趣。2.英語語法教學課堂設置的任務根據英語語法的課程特點，筆者認為在英語語法教學中實踐任務型教學法時，教師可以設置以下任務：第一，故事鏈任務。用“lookandsay”的環節給學生設置故事鏈任務。將學生分成若干個學習小組，各個學習小組以抽簽的方式選擇某一個主題的故事，小組中每人講一段故事，全小組講完自己選擇的主題故事。最后由教師對各個學習小組的主題故事進行全面的評價。教師設置的故事主題必須是學生們感興趣的，難度適當的，能激發學生的想象力和表達欲望。故事鏈任務有助于學生在英語使用過程中有意識地運用英語語法原則，在英語實踐過程中掌握英語詞法和句法的知識點。第二，解決問題任務。這類任務是由學生分配學生一個任務和一些相關信息，學生需要經過和自己小組的其他成員討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。在設置這類任務時，教師提供的相關信息必須是充足的。另外，問題的答案最好是開放式的，以便學生有更大的想象和發揮空間。這類任務主要是培養學生的合作能力、自學能力和獨立思考的能力。學生在合作、自學和思考的過程中能將所學英語語法知識點掌握并鞏固。第三，做決定任務。在分配這類任務之前，教師需要將全班學生分成若干個學習小組。然后教師分配若干任務供各個學習小組進行搶答，答案是唯一的。因為是搶答，在分配這類任務時，教師需要提前設置好搶答需要遵守的秩序和規則，回答問題的時間等。這類任務的設置有助于培養學生的競爭意識和主觀能動性，讓學生有機會使用所學語法知識點在搶答中獲勝，讓學生切實感受到努力學習語法知識所帶來的成就感，感受成功的喜悅，體會學習英語語法的樂趣。

三、結語

由于語言教學的復雜性，教學內容難易的不穩定性和學生英語水平的參差不齊，任務型教學法在實踐過程過程中肯定會出現一些難點，而每一種教學方法肯定也有一定的局限性。因此，任務型教學法在英語語法教學中的實踐還應不斷改進，不斷總結，以推進應用型大學英語語法教學改革的步伐。

作者：朱淑芳 單位：福州外語外貿學院