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上世紀八十年代，輸入輸出理論傳入我國。歷過國內學者多年研究，這兩種二語習得理論被廣泛應用于大學英語教學中，為大學英語有效教學提供了理論依據。

一、輸入與輸出理論的概念內涵

著名語言學家克拉申（Krashen）在他的輸入假設（InputHypothesis）中指出，人們獲得語言的方式只有一種，即“可理解性輸入”(ComprehensibleInput)，即語言的習得者在接受知識輸入時，因大腦的記憶容量有限，就會一邊理解內容，一邊拋棄語言，從而可以接受到新的語言信息。由此，一旦語言輸入中所包含的新知識過多，學習者就可能因無法應對和理解，而拋棄所有已經習得的語言知識。語言輸入確實是語言習得的必備條件，但并不是唯一因素。1985年，加拿大語言學家斯萬（Swain）針對克拉申的“輸入理論”，提出了“可理解輸出理論”(ComprehensibleOutput)。他認為，除了必要的可理解性語言輸入外，語言習得者必須嘗試不斷地使用所學語言，這樣才能達到流利、類似母語者的水平。由此，我們不難發現，輸入是輸出的前提，輸出不但能檢測輸入的效果，而且能推動更有效的輸入，二者相輔相成，不可分割。單獨強調任何一方，都不可能真正地、有效地提高語言習得的水平。

二、有效教學的涵義

所謂有效教學，即通過一系列教學活動，讓學生的學習能夠達到可預期的最佳效果。有效教學的核心，即教學效益，是指教學對提高學生的學習成績是高效、低效還是無效。我們強調教學“有效”，是指教師在一定量時間的教學之后，學生獲得的學習上的明顯進步或發展。教學有沒有效果，并不是單純指教師完成教完內容或教得認真與否，而是指學生真正學到了些什么，并且學得如何。如果學生在整個學習過程中，沒有任何收獲，那么，即使教師教得再辛苦，我們也稱之為無效教學。因此，有效教學主要是強調學生在學習上取得的進步和發展，并此作為衡量教師教學是否有效的唯一指標。

三、當前大學英語教學現狀

1.課堂教學缺乏互動性。當今的英語教學，我們在聽、讀等技能方面付出了很多，而在說、寫、譯技能方面的投入卻有很大的不足。大學英語教學還沒有完全擺脫舊的教學理念，仍然停留在以輸入為主的填鴨式教學層面上。教師主講，學生主聽，鮮少有機會可以讓學生在課堂上運用所學到的知識來展示自己的學習成果。語言表達訓練的匱乏，使學生的實際應用能力與創新能力得不到發揮。2.學生英語基礎不一。在許多高校，大學英語作為公共課程，一般情況下，學生人數較多。英語基礎好的學生，可以跟隨老師的教學進度進行積極有效地學習，而英語基礎差的學生，對于老師的教學內容無法及時理解，只能被動聽課。長久以往，就會出現兩種極端現象，即英語基礎較好的學生，英語水平越來越高，而基礎較差的則越來越差。

四、輸入理論如何促進大學英語有效教學

語言輸入必須具備兩點因素：語言項目與語言學習者對輸入語的加工。前者是中介語的起源，后者是促進輸入語可以進入中介語的動力。為了讓語言學習者可以對語言進行“加工”，就要保證“輸入”的語言項目具備現實意義。在一個綜合性的環境中，語言的聽、說、讀、寫是交互存在的。因此，在實施大學英語教學中，語言輸入可以從多方位、多角度、多層次滲入。語言學習本身就是一個循序漸進的過程，因此，在大學英語實際教學中，我們應當充分考慮學生原有的語言功底。輸入的語言難讀過大，會造成學習者無法理解，教學活動無法進行的結果；輸入的語言難度過易，也會使學習者失去挑戰性，以及學習興趣和動力，教學活動必然無法達到理想效果。因此在實際的語言課堂教學中，教師應該按照學生的實際水平調整語言輸入的難易程度，從而提供給學生適量的語言信息和知識。此外，語言輸入要滿足各種語言水平和發展層次上的學生的需求。同時，教師所提供的語言輸入的內容和形式也應具有針對性，切忌泛泛而論。

結語

語言輸入輸出相結合的過程就是語言學習的過程。大學英語教學的目標就是要為學生提供語言輸入輸出的環境，幫助他們不斷提高語言實際交際能力。在大學英語教學改革不斷深化的今天，教師定要在實際教學實踐過程中充分運用輸入輸出理論，拋棄傳統的單純進行語言輸入的舊有教學模式，通過多種方法手段不斷提高語言輸入的質，設計出實用性強、趣味性高的課堂活動，有效提高學生的語言輸出的量，使語言輸入輸出達到平衡，使學生語言學習具備有效性。

參考文獻：

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作者：胡松