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16世紀捷克教育家夸美紐斯指出:教育最重要的是“德行”。而德育即思想品德教育，是我國全面發展教育的極其重要的組成部分，它決定著人的政治方向，是教育的目的和靈魂，是教育者根據一定社會的要求和受教育者的個體需要及身心發展的特點和規律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極的內化與外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。而德育工作不只是班主任和政治課教師的事，應滲透到各個學科中去。如何結合當前中職學生實際，對學生實施德育教育是每一個教育工作者的責任和義務。根據化學學科的特點，可將愛國主義、辨證唯物主義、社會責任感和科技意識等德育教育有機地滲透到化學教學的過程中，這樣既傳授知識，又能激發學生的學習興趣，更不放松思想教育，是培養德、智、體全面發展的實用型技術人才的有效途徑。

一、利用教材內容及化學史進行愛國主義教育。

我國是世界五大文明古國之一，對科學的發展有著重大的貢獻。如:我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發明，化學方面就占了二項;我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結晶牛胰島素”;解放前后，硝酸、化肥工業的發展情況也有著鮮明的對比;我國在固氮研究領域也取得了可喜的成果，等等。特別是改革開放以來，我國化學工業迅猛發展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列。化學發展史也是對學生進行愛國主義教育的好素材。勤勞勇敢的中華民族，文化淵遠流長，有著近五千年的文明史，在歷史進人十五世紀以前，中國文明一直處于世界領先地位。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如:著名化學家侯德榜，為了發展我國的民族工業，他毅然從美國返回祖國，就任永利堿業公司總工程師，而且最終研究出的“侯氏制堿法”轟動科學界，被譽為首創的制堿名著，為祖國爭得了榮譽;一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發現的元素命名為“針”，以紀念她的祖國波蘭;丹麥著名物理學家玻爾曾獲得諾貝爾獎，第二次世界大戰期間，他被迫將離開德軍占領的祖國。但為了表示自己一定要返回祖國的決心，玻爾把金質獎章留在祖國，且用知識和智慧保住了獎章，留給后人一位熱愛國家，蔑視侵略者的形象。這些都是能激發起學生的愛國熱情，對學生進行愛國主義教育。這樣，寓德育于化學教學之中，讓學生了解我國人民在化學史上的發明創造在科學技術中的重要地位，則可以激勵學生更好地繼承我們民族優秀的古代科技遺產、攀登新的科學高峰。為使愛國主義教育做得更有成效，我們教師要注意收集有關化學、化工的新成果、新進展，以不斷充實愛國主義教育的內容;愛國主義教育除了在課內進行外，還可以通過參觀、講座等多種形式進行;教師要提高本身的愛國主義覺悟和情感，才能以飽滿的愛國熱情去激勵、感染、熏陶和教育學生。

二、根據教材內容的特點，進行辯證唯物主義教育。

化學知識中蘊藏著豐富的唯物辯證法。結合化學教學的具體內容向學生進行辯證唯物主義教育，有利于學生形成科學世界觀，有助于學生能力、特別是認識能力和學習質量的提高。在化學教材中許多物質的組成、結構、性能、變化、關系、量變與質變、吸引與排斥、宏觀與微觀、動態與靜態等等充分反映了唯物辯證法的基本規律，通過教學對學生進行辯證唯物主義思想觀點的教育，增強學生對客觀世界的物質性這些唯物主義觀點的認識而自覺地把握物質的特性。例講元素分類時，指出元素有金屬和非金屬之分，它們的氧化物又分為堿性氧化物和酸性氧化物等，它們的氧化物水化物又分別是堿和酸，從而形成無機物中相對立的兩大體系，這兩大體系之間相互作用(也就是矛盾斗爭)結果形成鹽，而鹽則是在新的形態下的對立統一體。辯證唯物主義的許多原理在化學教學中得到體現。利用化學常識對學生進行世界物質性的教育。如:人們往往在墳地看到忽明忽暗的火光，就認為那是什么“鬼火”，通過化學課的學習使學生認識到那是人的骨骼中的一種成分一一磷，所引起的自燃現象。通過對元素族物質性質遞變性的教學，對學生進行量變到質變規律的教育。如:鹵族元素，隨著核電荷數的增大，鹵族元素音質的狀態從氣態到液態再到固態;顏色從淡黃綠色到黃綠色再到深紅棕色及紫黑色;從化學性質上，也表現出隨著核電荷數的增大，與氫氣、水等反應的條件既越來越苛刻，生成物的穩定性又越來越弱等。通過這些知識的學習，使學生認識到質變是量變的必然結果。最后，通過化學教學對學生進行物質是相互聯系的和物質是運動的觀點教育。如:質量守恒定律告訴學生，物質既不能創造，也不能消滅，只能從一種形態轉變成另一種形態。在一個化學反應中，反應前后物質的種類不同，但各物質的質量和相等，即不發生變化。又如:氮在自然界的循環變化，也說明了物質的相互聯系和運動。氮以自然界中的單質狀態被植物所吸收，轉化成鉸一一化合態的氮，又被分解，重新變成單質，返回到大自然。

三、在化學教學中，還要加強化學與社會、化學與人的關系的教學，使學生了解化學與現代社會的關系和影響，培養學生的社會責任感和科技意識。

教學中，結合教學內容適時穿插和滲透一些現代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源(煤和石油)的危機、環境污染(臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等)等。如在講授“NO和NOZ是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發生一系列光化學反應，形成光化學煙霧污染事件。如1943年9月，發生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學污染的典型事件。學到502、503的性質時，告訴學生硫氧化合物會污染環境，嚴重危害人們的健康，1952年12月發生在英國的震驚世界的“倫敦煙霧”事件就屬此例。再如由C02、CH4等引起的“溫室效應”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養學生形成愛護淡水資源節約用水的觀念、防止污染保護良好生態環境的觀念、節約能源合理利用現有能源的觀念。

總之，在化學教學中，在學生獲得知識能力的同時，通過對化學教材中德育因素的挖掘，有機地進行德育滲透，通過對學生進行愛國主義和辯證唯物主義教育，使學生既能更加熱愛我們偉大的社會主義祖國，又能在生活中用辯證的觀點去觀察問題，解決問題。同時，教師還要言傳身教、發揮模范作用，建立和諧的師生關系，才能使德育工作發揮作用，達到我們預期的目的。