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一、大學(xué)英語慕課自主學(xué)習(xí)多維動(dòng)態(tài)評價(jià)體系構(gòu)建

慕課對所有學(xué)習(xí)者都是免費(fèi)開放的，但是這些豐盛的大餐并不是人人都能享用的。截至2014．12，Coursera平臺上擁有117所大學(xué)或機(jī)構(gòu)提供的897門課程，其中以英語為授課語言的有776門，占課程總數(shù)的86%。英語慕課課程的學(xué)習(xí)對中國學(xué)生的挑戰(zhàn)是毋庸置疑的。2013年，在清華大學(xué)在線教育辦公室和Coursera等機(jī)構(gòu)的支持下，果殼MOOC學(xué)院對6116名網(wǎng)友就學(xué)習(xí)者的身份、學(xué)習(xí)平臺、課程完成情況以及學(xué)習(xí)障礙等方面進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，80%的學(xué)習(xí)者是在校的本科生及以上學(xué)歷者;94%的學(xué)習(xí)者選擇了Coursera;能夠全部完成一門慕課并拿到課程證書的占6%;阻礙課程完成的原因中語言障礙占55%。由此可見，多數(shù)學(xué)習(xí)者是愿意選擇世界名校的慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然而由于自身英語水平的限制，只有少數(shù)學(xué)生能夠順利完成課程。因此，對大學(xué)英語慕課自主學(xué)習(xí)的評價(jià)不能僅限于語言智能，而是基于學(xué)生的智能差異從知識、技能、態(tài)度情感等多個(gè)維度對學(xué)習(xí)過程和成效進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，從而為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于多元智能理論的大學(xué)英語慕課自主學(xué)習(xí)多維動(dòng)態(tài)評價(jià)體系主要從評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)結(jié)果等五個(gè)方面來構(gòu)建。

(一)評價(jià)目標(biāo)

傳統(tǒng)的評價(jià)目標(biāo)只重視語言知識、技能、能力的評價(jià)，忽視態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感目標(biāo)的評價(jià)。多維動(dòng)態(tài)評價(jià)體系的評價(jià)目標(biāo)是多元的，包括知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化知識等五個(gè)維度的指標(biāo)。(1)語言知識:主要是指語法、詞匯、語音、句法、篇章等語言知識;(2)語言技能:主要是指口語能力、聽力能力、閱讀能力、寫作翻譯能力和綜合應(yīng)用能力;(3)情感態(tài)度:是指語言學(xué)習(xí)過程中興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心、自主性和意志等影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的全部個(gè)性因素;(4)學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者為了使外語學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它不僅包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略;(5)文化知識:只指了解英語國家有關(guān)文歷史、宗教、政治、文化、教育等文化知識。在評價(jià)中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著學(xué)習(xí)知識、能力、情感的積累逐步達(dá)到既定目標(biāo)，從而保證學(xué)生在多維度上的學(xué)習(xí)目標(biāo)可持續(xù)發(fā)展。

(二)評價(jià)主體

傳統(tǒng)的評價(jià)主體只有教師，而多維動(dòng)態(tài)評價(jià)的主體是多元的，既包括教師，又包括學(xué)生，尤其注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，重視評價(jià)對象的自我評價(jià)和反思。通過自我評價(jià)、同伴評價(jià)以及教師評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出全面的評價(jià)和診斷，將自評與他評有機(jī)結(jié)合，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)反思、認(rèn)知自我、欣賞別人的過程。只有學(xué)生充分認(rèn)識到他評意見的合理性，才能進(jìn)行自我反思，從而使評價(jià)發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生成長的作用。在評價(jià)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和形式設(shè)定各主體所占的評價(jià)比例，比如自我評價(jià)30%、同伴評價(jià)30%，教師評價(jià)40%，從而保證評價(jià)結(jié)果的客觀和公正。

(三)評價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容過于狹窄，重視知識和技能的評價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程、策略、情感態(tài)度的評價(jià)。而多維動(dòng)態(tài)評價(jià)內(nèi)容貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，主要包括五個(gè)維度的指標(biāo)。(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評價(jià):學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與實(shí)施、學(xué)習(xí)態(tài)度的穩(wěn)定、學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與調(diào)整、作業(yè)完成情況等;(2)學(xué)習(xí)態(tài)度情感的評價(jià):學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)、學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)等;(3)學(xué)習(xí)技能的評價(jià):技能的使用及發(fā)展情況、學(xué)習(xí)策略的使用和掌握情況;(4)合作學(xué)習(xí)的評價(jià):合作活動(dòng)的開展、實(shí)施、效果;(5)學(xué)習(xí)成效的評價(jià):學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、知識結(jié)構(gòu)體系的形成等。大學(xué)英語慕課自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在智力、能力、情感方面的差異較大，因此在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，用發(fā)展的眼光全面客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、策略和效能。

(四)評價(jià)方式

大學(xué)英語慕課自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的評價(jià)方式是終結(jié)性的、靜態(tài)的，沒有發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的診斷、激勵(lì)作用，因此靜態(tài)評價(jià)已經(jīng)無法適應(yīng)慕課自主學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的、個(gè)性化的評價(jià)反饋。而動(dòng)態(tài)評價(jià)體系的實(shí)時(shí)性、過程性的評價(jià)，能更全面、準(zhǔn)確地反映出慕課自主學(xué)習(xí)的過程、變化和成效，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，多維動(dòng)態(tài)評價(jià)體系結(jié)合了過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，以過程性評價(jià)為核心，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過程的自我管理、自我控制和自我監(jiān)控，以保證學(xué)習(xí)成效。形成性評價(jià)具體的方式是電子學(xué)習(xí)檔案袋、教師記錄檔案袋和學(xué)習(xí)成效評價(jià)。(1)電子學(xué)習(xí)檔案袋是指能夠向?qū)W生本人和他人展示的學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)投入、進(jìn)步和成果的作品集。對電子學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容的評價(jià)是多維動(dòng)態(tài)評價(jià)體系的核心內(nèi)容，具體包括:自主學(xué)習(xí)痕跡記錄(學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等)、同伴合作學(xué)習(xí)記錄(合作學(xué)習(xí)過程記錄、合作項(xiàng)目完成情況及個(gè)人參與度評定)、作業(yè)記錄(在線自主學(xué)習(xí)作業(yè)以及其他學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況記錄和描述)、學(xué)習(xí)效果記錄(在線自主學(xué)習(xí)的知識、能力、情感和態(tài)度及學(xué)習(xí)策略使用等方面進(jìn)行定性評價(jià)，由學(xué)生自評、同伴互評和教師評價(jià)形成);(2)教師記錄檔案袋主要是指教師通過觀察、與學(xué)生定期進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查記錄和了解的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的評價(jià)檔案集。具體包括:了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及遇到的困難、學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度變化，然后據(jù)此為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和建議。(3)學(xué)習(xí)成效評價(jià)是指教師定期實(shí)施的線上或線下測試，如階段性小測驗(yàn)、期中、期末測試等。終結(jié)性評估是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對一門課程的自主學(xué)習(xí)效果的結(jié)論性評價(jià)，旨在反映自主學(xué)習(xí)的效果，推斷學(xué)生知識、技能的發(fā)展?fàn)顩r。多維動(dòng)態(tài)的終結(jié)性評價(jià)分階段進(jìn)行，如階段性測驗(yàn)、期中、期末測試，測試結(jié)果能反映出學(xué)生在該階段自主學(xué)習(xí)的成果和技能的發(fā)展情況。

(五)評價(jià)結(jié)果

傳統(tǒng)評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)是單一的量化方式，而多維動(dòng)態(tài)評價(jià)體系采用定性與定量相結(jié)合的結(jié)果評價(jià)方式。評價(jià)結(jié)果采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性作用，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢，從知識、技能、情感態(tài)度、策略上有所提升。評價(jià)結(jié)果反饋的過程中，要尊重個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生從評價(jià)中體會(huì)到成功和快樂，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立自信;同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從失敗中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)反思，認(rèn)識自我。

二、結(jié)語

基于慕課的自主學(xué)習(xí)模式促使大學(xué)英語教學(xué)開始探索新的評價(jià)模式，多元智能理論下的大學(xué)英語慕課自主學(xué)習(xí)多維動(dòng)態(tài)評價(jià)體系是“云時(shí)代”大學(xué)英語課程信息化、網(wǎng)絡(luò)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。該評價(jià)體系以學(xué)生為中心，以形成性評價(jià)為主體，通過多維動(dòng)態(tài)地評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控、管理與評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

作者：馬桂花單位：西安外事學(xué)院文學(xué)院