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在該部分中，作者將針對目前初中英語教學過程中所出現的問題，探討多遠智能理論下的初中英語差異教學策略。根據加德納在《智力的結構》一書中的研究，人們所具備的智能是多元的。也就是說，除了在教育過程中經常受到關注的言語-語言智能和邏輯-數理智能以外，還具備另外的六種智能，即音樂-節奏智能，身體-運動智能，自然觀察智能，視覺-空間智能，自我內省智能，人際交往智能。但是，由于受到后天的多方面的影響，每一個學生都有自己較為突出的智能和較差的智能，這就需要教師能夠關注學生的差異，并尊重學生的差異，從而能使每一位孩子充分發揮自己的優勢，并能在自己的基礎上獲得較大的進步。根據本文的研究，多元智能理論下的初中英語差異教學主要包括如下幾個策略：

1設定具有差異化的教學目標

在日常的英語教學中，如果教師不具備差異性教學的理念，那么其所設定的教學目標只會有利于在語言-言語智能方面突出的學生來學習英語，而其他類型的學生將會在學習的過程中不可避免地遇到很多問題。因此，為了使得不同類型的孩子都能獲得較為自由地發展，教師應該根據學生不同的智能優勢設定具有差異化的教學目標。比如，在學習牛津譯林版初中英語七年級（下）《Unit6Outdoorfun》這一單元時，為了能夠使得具有不同智能優勢的學生都能積極地參與到課堂活動中，發揮出他們各自的優勢，打造出生動高效的課堂，教師可以設計如下教學目標：第一，小組內進行回顧總結性學習，總結出所學過的有關戶外活動的英語詞匯；第二，用英語寫一則在戶外運動時所發生的趣事；第三，畫一幅可以反映戶外活動趣味的圖畫；第四，找一首可以反映運動主題的歌曲，并對歌詞進行小組學習。通過設定這樣的教學目標，班級中的每一個成員都能發揮自己的智能優勢，獲得平等學習的機會。

2采用具有差異化的教學方法

除了設定具有差異化的教學目標以外，教師還需要根據學生的智能優勢，為他們設置出具有差異化的教學任務。比如，在學習牛津譯林版初中英語七年級上冊《Unit2Let’splaysports》這一單元的單詞時，教師可以利用不同的方法來呈現本單元的詞匯，比如，生動的圖形，動感的動畫，以及相關的視頻等等。這樣就充分考慮多了不學生生在智能方面的差異性，從而能夠使得他們更加高效地進行學習。

3采用具有差異化的教學評價

教師除了應該設定具有差異性的教學目標和采用具有差異性的教學方法以外，在教學評價方面也應該體現差異教學的理念。比如，在講完牛津譯林版初中英語七年級上冊《Unit1Thisisme》這一單元的單詞以后，為了能夠對學生的學習結果進行合理地評價，教師需要注重具有不同智能優勢的學生的特點，采取豐富的評價內容。比如，教師可以要求學生分角色表演對話，或者用本文所學過的句型寫一篇小短文介紹自己，或者學唱有關自我介紹的英語歌曲等等。只有這樣，學生才能在學習的過程中獲取自信，并且能在以后的學習過程中繼續發揮自己突出的智能優勢，從而取得良好的學習效果。

4結語

總之，在實際的教學過程中，為了充分發揮每一個學生的智能優勢，一線的英語教師需要在多元智能理論的指導下，采取如下策略進行差異性教學：第一，設定具有差異化的教學目標；第二，采用具有差異化的教學方法；第三，采用具有差異化的教學評價。

作者：趙香生單位：江蘇揚州寶應氾水鎮中心初級中學