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地質教育迅速發(fā)展期

新中國的成立是地質教育發(fā)展的轉折期，1949年后我國設置地質類專業(yè)的學校明顯增多，這也適應了建國初期各項建設大規(guī)模開展的要求。因此高等地質教育有了長足發(fā)展。為了使地質教育的辦學實體相對穩(wěn)定，一些學校原有的地質系被抽調，形成了專門進行地質教育的院校，如北京地質學院。當時，也在最高國務院會議上提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”根據這一方針，我國在50~60年代，培養(yǎng)了一批又紅又專的人才，投身社會主義建設，促進了社會主義的發(fā)展。由此可見，地質教育正是以國家和社會的需求為標準，進行人才培養(yǎng)。

改革開放時期的地質教育

1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》將“三個面向”寫入教育方針：教育要面向現代化，面向世界，面向未來，為90年代至下世紀初葉我國經濟和社會的發(fā)展，大規(guī)模地準備新的能夠堅持社會主義方向的各級各類人才。所有這些人才都應該有理想、有文化、有道德、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神。這一方針明確了培養(yǎng)的人才要具有社會價值，反映了新時期大規(guī)模經濟建設對人才提出的新要求：多元化、全方位、具有綜合素質。此階段的地質人才培養(yǎng)也在如火如荼的進行中，到1995年，全國（含理科）地質專業(yè)本科以上層次的高校達23所，中國地質調查局黨組一直高度重視地質人才的培養(yǎng)工作，堅持依托重大項目、重點實驗室和高等地質教育院校，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，實施人才培養(yǎng)相關制度措施，培養(yǎng)和造就一批地質領軍人才、學科帶頭人、專業(yè)技術骨干和創(chuàng)新型地質科研團隊。因此，為順應時展，我國的地質人才除了術業(yè)有專攻、具備社會價值外，還應多元化、全方位、具有綜合素質。

新世紀的地質教育

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“要提高高等教育人才培養(yǎng)質量”，并且指出了它的戰(zhàn)略地位和培養(yǎng)目標，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”還提出了新的要求，“加大教學投入，把教學作為教師考核的首要內容。加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。這也對我國地質人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，在新的時代背景下，地質人才應該具備怎樣的專業(yè)知識來符合學校培養(yǎng)的目標，又要如何實現其社會價值成為一個高素質的地質人才，是一個嶄新的研究課題也為提高人才培養(yǎng)質量提出了巨大挑戰(zhàn)。

地質人才培養(yǎng)質量的制約因素

1.教育觀念的制約

不同的時代需要不同的優(yōu)秀人才來締造，我國古代實行科舉制度，推行八股取士，雖然在一定程度上禁錮了讀書人的思想，但是確實符合了當時帝王的需求。1949年以后，國家提倡大范圍的進行地質人才的培養(yǎng)，也是建設新中國的迫切需要。而隨著1999年《中國中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》的推行以及適應當今時展趨勢的迫切要求，我們竭力倡導高等教育素質化，也給高素質地質人才的培養(yǎng)提出了新的目標。進入21世紀以來，我們更需要具有國際視野的、適應社會發(fā)展并為社會服務的高級專門人才。因此，教育觀念在培養(yǎng)高校地質人才的過程中起著重要作用，不合時宜的陳舊教育觀必定會阻礙地質人才的培養(yǎng)，導致地質人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)，可能出現只適應了社會經濟、工業(yè)發(fā)展的需要，但卻沒有實現地質人才素質的全面提高。

2.教育質量的制約

近年來，接受過高等教育的人才越來越多。然而在擁有這么多高校畢業(yè)生資源的同時，卻出現企業(yè)招工荒和畢業(yè)生就業(yè)難的問題。這種矛盾的存在源于近幾年急劇擴大的高等教育規(guī)模，高等教育正處在從補償性增長到適應性增長、從外延性增長到內涵性增長和從數量型增長到質量型增長的階段，而這種從量的積累到質的飛躍的過程必然會導致人才培養(yǎng)質量的滯后性。這種滯后性體現在專業(yè)的完善上、師資隊伍的建設上、先進教學設備的普及上、教學方法的改革上等。而在地質教育中，因為它對教師的專業(yè)性、實踐性，設備的先進性、精準性要求更高，所以人才培養(yǎng)質量的滯后性可能表現的更為突出。由于各種軟硬件設施的缺乏，導致青年科技人才總量不足、專業(yè)領軍人才缺乏以及既有技術權威又有管理能力的高級復合型人才的匱乏也是現在面臨的主要問題。

3.學科建設的制約

學科建設是高校發(fā)展的關鍵，對人才的培養(yǎng)起核心支撐作用。學科整體水平的高低、實力的強弱以及學科的完善程度直接決定其人才培養(yǎng)的能力和質量。“211”與“985”一期高校均以學科建設為主要內容，并考慮到人才培養(yǎng)的教學。一所高校的學科體系是否完備，開設的專業(yè)是否具有實用性，課程之間的橫向、縱向聯(lián)系是否密切，都對學生知識結構的形成和創(chuàng)新能力的提高起著決定性作用。作為地質專業(yè)的大學生，他們平時涉及最多的應是具體專業(yè)知識的學習、野外實踐考察，因此對人文素養(yǎng)知識的閱覽可能較少。因此學校的學科體系是否全面，是否能為地質類人才的培養(yǎng)提供豐富的跨學科知識，是促成其完善發(fā)展的一個重要方面。

提高地質人才培養(yǎng)質量的對策

如上文所述，人才培養(yǎng)質量的衡量標準有兩個：一個是教育的外部關系，另一個是教育的內部關系。也就是說，教育培養(yǎng)出的人才既要適合社會的需求又要達到自身素質的標準。這就需要學校根據不同時期國家的教育政策、學校的特色、學生的特點以及不同發(fā)展階段，制訂人才培養(yǎng)方案。既要加強學生知識的傳授又要重視學生能力的培養(yǎng)，同時伴隨著當今激烈的競爭，學生心理的健康發(fā)展以及適應社會的能力，都應提上日程，給予重視。因此，我們在改革時既要遵循教育外部關系規(guī)律，以社會需要為參照基準，調整學校的專業(yè)設置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、學科內容，使人才培養(yǎng)更好地適應經濟與社會發(fā)展的需要；又要遵循教育內部關系規(guī)律，以專業(yè)的培養(yǎng)目標為參照基準，加強師資建設以及明確人才培養(yǎng)機制，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調，提高人才培養(yǎng)質量與人才培養(yǎng)目標的符合程度。

1.完善學科體系

（1）改善學校專業(yè)設置和專業(yè)培養(yǎng)目標。

改革開放以來，我國高等教育為我國社會經濟、文化、科技建設提供了強有力的智力支持和人才保障。然而，高等教育培養(yǎng)出的人才還不能完全適應國家和社會發(fā)展的需要，因此，我們有必要通過調整學校專業(yè)設置和專業(yè)培養(yǎng)目標來滿足社會對高等教育人才的需求。將適應社會作為人才培養(yǎng)的首要原則，將社會作為評價人才培養(yǎng)質量的最終裁判。我國現在面臨發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)的需要。因此，加強緊缺型人才的培養(yǎng)就是現階段學校在進行專業(yè)設置和制訂專業(yè)培養(yǎng)目標的出發(fā)點。那么，地質教育作為新興產業(yè)之一，便需要通過研究新理論、開設科學合理的相關專業(yè)來促進地質人才的培養(yǎng)。所以，地質類院校在進行專業(yè)設置時應注意以下幾點：①所設地質相關專業(yè)是否與區(qū)域、地質行業(yè)對人才的需求相適應；②學院與區(qū)域是否與地質行業(yè)有密切的聯(lián)系，能否根據人才市場的有效需求靈活設置新的專業(yè)方向或調整已有專業(yè)的服務方向；③所設置的相關專業(yè)是否達到基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質量的需求；④所設置的相關專業(yè)課程內容是否緊緊把握科學技術發(fā)展動向。以此類推，專業(yè)培養(yǎng)目標在符合學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，也應該以社會、市場為導向，以適應社會發(fā)展為最終目的，以社會服務為根本追求。

（2）建立合理的課程體系。

一方面，課程的設置既要重視人文知識，又要強調綜合素質和實踐能力的培養(yǎng)；另一方面，更需加強課程的職業(yè)化，以便使學生更好地適應社會。學校培養(yǎng)的學生在離校進入社會后，只有能夠給自己準確定位才能發(fā)揮自己的才能、實現自己的價值。針對大學生擇業(yè)觀和就業(yè)市場，有關調查研究指出，我國現階段畢業(yè)生就業(yè)市場處于初創(chuàng)時期，表現為：它是一種專門人才市場；它是初次就業(yè)市場，具有一定的時限性；具有群體性，市場培育時間較短。因此學校有必要為學生提供職業(yè)類的課程，把職業(yè)模式引入到正常的教學活動中。加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。同時，高校也應該加強職業(yè)教育基礎能力的建設。支持建設一批職業(yè)教育實訓基地，提升職業(yè)教育實踐教學水平。這樣既能激發(fā)學生學習的熱情，又能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，更早融入社會的大熔爐，這也是目前需加強高等教育職業(yè)化的原因所在。作為地質人才，也該適當地走出實驗室和“出野外”的生活，培養(yǎng)自己適應社會的能力，鍛煉自己的職場技能。

（3）調整學科內容。

高校培養(yǎng)的人才不僅要適合社會發(fā)展的需求，還應該具有精深的專業(yè)基礎知識、專業(yè)素養(yǎng)和技能。這是他們更好地服務社會的基礎，因此高校應該重視學科的建設和完善。從建設一流大學、培養(yǎng)一流學生的角度來考慮，我國現在傾向于綜合性的學科建設，培養(yǎng)綜合性的人才，但綜合與專業(yè)的精深并不矛盾。學科建設上我們強調“全”、“精”、“專”。“全”就是學科的覆蓋面要廣，“精”就是各科開設的專業(yè)課程要精，“專”就是學生對各專業(yè)的研究要深。建立起這樣完善的學科體系，對于培養(yǎng)扎扎實實的高素質地質專業(yè)人才起著關鍵作用。此外，在學科優(yōu)化的過程中，由于各高校特點的不同，也應該注重優(yōu)勢學科的繼續(xù)保持，弱勢學科的強化發(fā)展。對于地質類院校，要不遺余力的確保地學類專業(yè)的發(fā)展，同時要保證非地學類專業(yè)和邊緣學科的不斷完善，這樣才能符合中國和世界發(fā)展的潮流和趨勢，靠近建立一流大學的目標。

2.加強教師隊伍建設

教師的素質和質量直接關系到教育的質量，教育的質量又直接影響了人才培養(yǎng)的質量和人才的質量。因此，如何建設高素質的教師隊伍是解決問題的關鍵。首先，如“十二五”規(guī)劃中提到的要抓好“雙師型”教師隊伍的建設，努力提高教師的技術應用能力和實踐能力，使教師既具備扎實的理論知識又具備較強的專業(yè)實踐能力。其次，應積極改變學校師資結構，從企事業(yè)單位聘請兼職教師，適應專業(yè)變化的發(fā)展。再者，加強教師團隊的建設，通過團隊交流教學心得、促進教學研討、推動教學內容和方法的改革、探討科學研究。最后，要進一步完善薪酬分配制度，留住優(yōu)秀教師；還要繼續(xù)探索科學合理的人才選拔機制，引進更多杰出學者、教授。

3.明確人才培養(yǎng)機制

為了更好地實現不同層級學生的社會價值，需要根據社會對不同層次和發(fā)展階段學生的不同需求來差別對待，提出各自的培養(yǎng)側重點和方式。就本科生而言，重在抓落實，在落實中不斷完善。要加強日常教學中的管理，要將教學帶來的進步落到實處，注重專業(yè)知識和公共知識的培養(yǎng)以及綜合素質的提高，倡導的是通識教育。在研究生人才培養(yǎng)方面，則應重在細化、加深專業(yè)知識的學習和研究，能做出研究成果，倡導的是專業(yè)教育。而針對地質人才來說，不論是在本科階段、還是在研究生階段，在人才培養(yǎng)機制上都應該注意以下幾方面的建設：依托導師、學校和社會的實踐項目進行人才培養(yǎng)；加強各類地質院校之間的合作，共同建立人才培養(yǎng)的基地；整合國內外優(yōu)勢資源，利用學術平臺，為人才的成長創(chuàng)造條件和可能；通過跨學科交流、多項目合作等形式擴展專業(yè)人才的培養(yǎng)領域。

此外，在對人才評價方面，倡導多元化和充滿個性的培養(yǎng)機制。大眾化教育階段的高等教育要求用一種開放的、靈活的培養(yǎng)體系來保護和發(fā)展學生的個性。要對不同發(fā)展階段，水平、特點各異的學生采用不同的質量標準來衡量。這樣培養(yǎng)出的人才在知識、能力、素質結構等方面才能更好地適應經濟社會發(fā)展的需要。在任何時候，人才培養(yǎng)都是高等教育的首要任務。深入研究和領會“十二五”規(guī)劃對我國地質人才培養(yǎng)的新要求，依據人才培養(yǎng)質量衡量的兩個因素，通過完善學科體系、加強教師隊伍建設和明確人才培養(yǎng)機制，可以也必將對解決當前地質人才培養(yǎng)中的質量和數量問題提供一個新的思考點。

作者：柴虹李慧勤單位：中國地質大學(北京)人文經管學院