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高等教育是一種“可持續發展”資源

消費者的行動依賴個人動機和獲取信息的能力以及對現今社會可持續發展狀況的認同，從而使他們做出的選擇不利于自然、社會和文化等方面的可持續發展。面對消費者的此種行為，筆者作為學生認為可以將消費者的這種選擇通過可持續發展選擇轉移到培訓專業人員管理資源、課程理念設計和教育公眾。

高等學校是培養這類專業人員的場所。事實上,許多人認為：“高等教育憑借探索學術自由，從而對社會產生一定的影響”，這就決定它對社會的可持續發展承擔著重大責任。2003年在布拉格可持續發展咨詢會承認高等教育沒有培養出能夠實現社會可持續發展的人才。現今高等教育培養的人才無論是在知識、能力、動機基本能與社會需要的人才接軌。

高等教育是一個復雜的領域,涉及學生、學者和管理者。他們的不同態度、知識、技能和經驗都可以有效地培養高校學生的社會責任感。所以,課程應該直接與社會需要接軌，使其服務社會。

高等教育的“魅力”——課程設計理念

（一）社會認知理論

“社會認知理論”是一種來自協會和認知理論的合成觀念,有助于理解個人行為和環境之間的關系。理解人與環境相互影響的重要性,這些知識與可持續發展教育有關。根據班杜拉“預期成果”一種信念,一種特定的行為將導致一個特定的結果,與“個人功效”結合成自我效能感的概念,他們會產生特定行為。“高水平的自我效能感意味著一定程度的自治和自我決定作為高等教育可持續發展的重要成果。”

班杜拉主張的自我效能感作為一個強大的預測行為很重要，因為它決定了一個人執行行動的初步行為，為了不斷追求成果而不懈努力并且堅持不懈面對逆境。個人的動機、毅力和成功的信心對工作中實現可持續發展所面臨的挑戰是必不可少的。要發展學生的自我效能感，課程就應包括假設性地或真正的解決問題的練習,建構恰當的專業水平，從而得到同行的支持以確保收到良好效果。這種支持可能通過“研究性學習”方法來鼓勵承擔更多風險和培養其獨立性。課程設計理念：“Boyer獎學金模型。”Boyer獎學金模型對教育個人可持續性發展提供一種基礎理論指導課程設計。獎學金是該模型概念的核心,并要求兼顧人所處的環境,這表明知識是一種發現和整合的過程。這與可持續發展教育有很多相似之處。

根據Boyer，學術研究的重點是人類迫切的問題。這與可持續狀態有關。獎學金根據學科的要求而提出，并要求部分學生和學者對不熟悉的領域解放思想，是為了契合可持續發展的目的。說明獎學金的整合要求潛在地與學科領域的研究能力密切聯系,并形成新的見解。這種新見解的整合被廣泛公認為是與實現可持續發展的過程一致。

把Boyer的思想直接應用到高等教育，學者斯密主張教育應該允許學生發展自己的能力“超越自身利益在專業領域之間建立橋梁，并把他們所學的知識應用到生活中去。”設置這些目標的學習為高校學生在多學科框架中提供一個支點去實踐,并朝著可持續發展的要求發展。

（二）高等教育的“潛在性”：可持續性科學

發展一門新學科是克服傳統學科領域內約束的一種方法。研究人員在哈佛大學提出“可持續發展科學的發展領域，它被誤認為是當地和全球生態和社會過程的整合，實現可持續發展的總體目標”。符合Boyer的原理,它是基于這種理念：科學研究真正需要解決實際問題,允許創新性解決方案的出現。決策是基于知識建構通過提供事實的傳統科學方法,從而更加“了解文化”。

高等教育課程解釋可持續性科學的原則和目標，應該教會學生尋求關于社會和環境互相作用影響的實證和平衡的科學信息,有機會對不可持續的模式消費做出反應，并對他們進行測試和修正。培養學生意識到所有相關利益者的需求與利益，并設法使有效地參與決策過程中需要的信息可靠，客觀且易于理解。筆者認為他們需要發展一種任何行動涉及不確定性與風險帶有道德和倫理問題的意識,這些必須在決策過程中得到認可的。

高等教育課程框架的可持續性科學原則整合的價值是它匯集了“學術與實踐,局部和全局的學科視角”。雖然作為一個整體或合法的學科還沒有得到廣泛地認可，但是它提供了一個事實，這些努力有利于實現消費模式的可持續性發展。

作者：王燕淋單位：蘭州大學教育學院