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檔案袋評價(jià)的應(yīng)用價(jià)值

高等教育教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性，其中必然包含發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)領(lǐng)域的主體性。檔案袋評價(jià)注重對動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，作為一種質(zhì)性的評價(jià)方式應(yīng)用于高校的實(shí)踐教學(xué)中，能動(dòng)態(tài)和發(fā)展地記錄學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練過程，經(jīng)由設(shè)計(jì)可以逐項(xiàng)進(jìn)行量化的評價(jià)，能夠全面、客觀、及時(shí)地考查和評定學(xué)生在實(shí)踐課程中的綜合能力。同時(shí)便于將評價(jià)信息反饋給學(xué)生，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知和反思，讓學(xué)生成為評價(jià)的主人，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的評價(jià)觀，變“評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣”為“督促學(xué)生進(jìn)步”，提升評價(jià)的教育價(jià)值。

(一)迎合高等教育教學(xué)改革需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在檔案袋評價(jià)過程中，學(xué)生作為評價(jià)的主體，獲得了主動(dòng)參與評價(jià)過程的機(jī)會(huì)和權(quán)利，學(xué)生要通過自己的全程參與，學(xué)會(huì)反思和判斷自己的收獲與進(jìn)步。作為檔案袋內(nèi)容的主要決策者，學(xué)生根據(jù)自己的情況組織符合評價(jià)要求和教學(xué)目標(biāo)的材料，并有選擇地將其放入相應(yīng)的檔案袋中。學(xué)生還是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的參與者，在創(chuàng)建檔案袋的過程中，學(xué)生及時(shí)審視和總結(jié)自己的實(shí)踐過程及所取得的成果，批判性地思考自己的收獲和進(jìn)步，判斷某一過程的學(xué)習(xí)質(zhì)量并進(jìn)一步明確后續(xù)過程的努力方向和發(fā)展目標(biāo)，不斷激發(fā)自我認(rèn)知、自我反思，從而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的自我管理。

(二)適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，重視學(xué)生的過程發(fā)展

檔案袋評價(jià)是一種發(fā)展性的過程評價(jià)，它能夠評價(jià)各類實(shí)踐課程教學(xué)效果的主要原因就在于可以發(fā)展性地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。實(shí)踐教學(xué)特殊的動(dòng)態(tài)性決定了只有發(fā)展性的過程評價(jià)，方可過程性地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更加公正客觀地評定實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐過程中收集整理的不同類型的材料，可以通過多個(gè)角度記錄和描述學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，用動(dòng)態(tài)、及時(shí)、合理、有效的評價(jià)，全面督評學(xué)生的實(shí)踐過程，支持學(xué)生合理地分析得失，協(xié)助教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。檔案袋內(nèi)的材料要客觀全面地展示學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，能夠在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷，既重結(jié)果更重過程。因此，評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(三)滿足實(shí)踐課程的多樣化要求，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的開放性

實(shí)踐課程教學(xué)改革是高校教改重點(diǎn)，不同專業(yè)、不同性質(zhì)的實(shí)踐課程教學(xué)要求不同，各種新型的人才培養(yǎng)模式也不斷催生不同的實(shí)踐教學(xué)模式。“價(jià)值多元，內(nèi)容多樣，過程開放，尊重差異”是檔案袋評價(jià)的本質(zhì)特征，根據(jù)不同的專業(yè)要求、不同的教學(xué)模式、不同的實(shí)踐課程，在檔案袋中選擇不同類別的呈現(xiàn)內(nèi)容和支撐材料，制定多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以滿足實(shí)踐教學(xué)的多樣化要求。檔案袋內(nèi)可列材料的多樣化為每一個(gè)學(xué)生提供了可能歸納并展示自己擅長的某些收獲的機(jī)會(huì)。理論課程學(xué)習(xí)成績不突出的學(xué)生在諸如方案設(shè)計(jì)、規(guī)劃整合、實(shí)驗(yàn)操作、文獻(xiàn)檢索、溝通協(xié)作、翻譯、軟件、繪圖等方面取得的進(jìn)步也能夠在評價(jià)體系中得到體現(xiàn)和肯定。因此，檔案袋評價(jià)是開放的，它的評價(jià)時(shí)空是開放的，評價(jià)主體是開放的，評價(jià)內(nèi)容是開放的，評價(jià)過程是開放的，評價(jià)結(jié)果更是開放的。

檔案袋評價(jià)的實(shí)施步驟

B．Johnson在《學(xué)生表現(xiàn)評定手冊———場地設(shè)計(jì)和前景指南》中提到:檔案袋評價(jià)的哲學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在自己的工作中探索，并指導(dǎo)自己成功。因此，針對檔案袋評價(jià)的實(shí)施，其核心要素就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和評價(jià)的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生全程參與、積極評價(jià)、主動(dòng)反思。一般來講，實(shí)踐教學(xué)中檔案袋評價(jià)的實(shí)施基本上包括評價(jià)理念的樹立、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價(jià)材料的選擇以及評價(jià)結(jié)果的反思四個(gè)步驟。

(一)評價(jià)理念的樹立

這是檔案袋評價(jià)的先決步驟，因?yàn)闄n案袋評價(jià)對學(xué)生來說是比較陌生的，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了由教師單方面全權(quán)負(fù)責(zé)對自己的評定，自己慣于在評價(jià)過程中處于被動(dòng)的地位，這與我們的評價(jià)理念背向而馳。所以在檔案袋評價(jià)實(shí)施之前，必須結(jié)合各實(shí)踐課程的評價(jià)要求和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生進(jìn)行解釋。如檔案袋評價(jià)的意義和內(nèi)容，在整體評價(jià)中的作用，如何收集和整理支撐材料，實(shí)踐過程如何體現(xiàn)，評價(jià)量表如何使用，反思總結(jié)如何書寫，等等。為了便于學(xué)生理解可以向?qū)W生展示檔案袋樣本。實(shí)施該步驟關(guān)鍵是學(xué)生在建立檔案袋的過程中要樹立有目標(biāo)的自主權(quán)，教師要為學(xué)生提供反思實(shí)踐過程、審視學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)和引導(dǎo)。只有樹立起正確的評價(jià)理念，才能使學(xué)生意識到檔案袋中所列材料是要全面展示自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況的，有意愿且有能力把這些材料組織起來。同時(shí)能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和評價(jià)目的有一個(gè)充分的認(rèn)識，并針對實(shí)踐課程的評價(jià)要求進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展檔案袋內(nèi)容的選擇和整理，避免漫無目的材料堆砌，確保檔案袋評價(jià)的針對性。此外，根據(jù)袋內(nèi)材料所反映出的學(xué)生對檔案袋評價(jià)理念的了解以及對實(shí)踐過程的評價(jià)認(rèn)知，可以幫助教師進(jìn)一步把握學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求，做出更加有效的改進(jìn)。

(二)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理與否決定了整個(gè)檔案袋評價(jià)過程的實(shí)施效果。在制定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要考慮標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和可行性等問題。根據(jù)不同實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，可以將一系列要求細(xì)化為一條條具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成檔案袋所要求材料的同時(shí)潛移默化地去掌握必備的知識和技能，自主達(dá)成相關(guān)要求。教師要明確“學(xué)生要學(xué)到什么”、“過程體驗(yàn)有哪些”、“可量化的指標(biāo)有哪些”、“哪些方面計(jì)劃如何進(jìn)行定性描述”等，為學(xué)生收集、選擇資料提供方向。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不再局限于教師個(gè)體或群體，鼓勵(lì)并倡導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論、制訂和修正，在激勵(lì)學(xué)生以高度的積極性和主動(dòng)性參與評價(jià)的同時(shí)，可以有效地保障檔案袋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。

(三)評價(jià)材料的選擇

教師要指導(dǎo)學(xué)生全程選擇能反映實(shí)踐學(xué)習(xí)過程和評價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的材料放入檔案袋。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師依據(jù)評價(jià)的意圖和目標(biāo)、不同實(shí)踐課程的特定要求、特定的實(shí)踐過程體驗(yàn)等多種因素指導(dǎo)學(xué)生選擇和匯整各類材料。鑒于實(shí)踐教學(xué)的多樣化和過程性，后期可考慮結(jié)合材料收集的實(shí)際情況對已有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，所收集的材料要能夠切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生每一個(gè)過程的進(jìn)展、收獲和困難，便于教師在一定的指標(biāo)體系內(nèi)進(jìn)行評價(jià)，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。

(四)評價(jià)結(jié)果的反思

學(xué)生的自我反思是最重要的一個(gè)步驟，檔案袋通常是貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程來完成的，鑒于大多數(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)間相對較長，教學(xué)過程相對松散，必須根據(jù)教學(xué)進(jìn)展隨時(shí)、及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐過程的收獲和發(fā)展進(jìn)行總結(jié)與反思。通過總結(jié)，可以歸納出能夠支撐檔案袋建設(shè)的有效材料，由材料發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而力所能及地提出相應(yīng)的解決辦法以調(diào)整檔案袋的內(nèi)容設(shè)計(jì)，或者明確個(gè)人不能解決的問題向教師進(jìn)行反饋。這個(gè)過程是讓學(xué)生體驗(yàn)成功、審視自我、修正行為的重要途徑。檔案袋評價(jià)絕不是簡單的資料搜集和匯總，而是學(xué)生對所匯整材料的學(xué)習(xí)過程。每位學(xué)生所提供的檔案袋材料有可能出現(xiàn)雷同，但對材料的理解和對其學(xué)習(xí)過程的反思卻是不盡相同的。

實(shí)踐過程中進(jìn)行的反思有多種呈現(xiàn)形式，比如書面總結(jié)式、口頭匯報(bào)式、小組答辯式、師生問答式等等。教師根據(jù)學(xué)生的反思表現(xiàn)，給出階段性的總結(jié)評價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步和收獲，解決學(xué)生的疑惑，明確下一步努力的方向。

檔案袋評價(jià)的應(yīng)用案例

在實(shí)踐課程開始前，先發(fā)給學(xué)生一個(gè)紙質(zhì)檔案袋，袋內(nèi)除了統(tǒng)計(jì)學(xué)生的基本信息外，還逐一列出了在相應(yīng)的實(shí)踐課程中要進(jìn)行的具體項(xiàng)目、步驟、環(huán)節(jié)。然后發(fā)放給學(xué)生針對具體內(nèi)容的過程性材料要求或評價(jià)用表，其中附有評價(jià)條目和評價(jià)指標(biāo)，并列出所必需的各類支撐材料。學(xué)生在對應(yīng)的環(huán)節(jié)中會(huì)參照評價(jià)量表進(jìn)行實(shí)踐，并根據(jù)自己的表現(xiàn)和經(jīng)歷整理材料，評定效果。學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候，教師可以根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的需要在評價(jià)表格中進(jìn)行輔助性的實(shí)時(shí)記錄;亦可在學(xué)生整理完畢各類材料，上交能體現(xiàn)各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的作業(yè)后進(jìn)行綜合評價(jià);還可由學(xué)生利用相應(yīng)的評價(jià)體系進(jìn)行自我評價(jià)，最終再與教師評價(jià)相結(jié)合。不管是學(xué)生還是教師，在評價(jià)的時(shí)候，除了按照量化的指標(biāo)給出分值之外，還要撰寫一些質(zhì)性的意見和總結(jié)。這些與實(shí)踐過程和評價(jià)有關(guān)的材料都如實(shí)地保存在學(xué)生的檔案袋中，每一次過程性評價(jià)結(jié)束后，評價(jià)表反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)相關(guān)意見進(jìn)行自我反思和鞏固提高。多個(gè)項(xiàng)目、步驟、環(huán)節(jié)依次評價(jià)下來，最后各取相應(yīng)權(quán)重后加和計(jì)算得出學(xué)生某門實(shí)踐課程的總評成績。下文將分別以實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)、校外自主實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為例闡述檔案袋評價(jià)在實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)實(shí)驗(yàn)課程的檔案袋評價(jià)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評價(jià)方法主要評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)知識與操作技能方面的達(dá)標(biāo)情況，檔案袋評價(jià)除了關(guān)注上述兩方面之外，還涉及到實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)合作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)后處理能力以及實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力等方面。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定后，發(fā)放單一項(xiàng)目的檔案袋評價(jià)材料及要求，一般包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作記錄單、預(yù)習(xí)報(bào)告(含實(shí)驗(yàn)記錄)、實(shí)驗(yàn)過程評價(jià)表(教師用)、實(shí)驗(yàn)過程評價(jià)表(學(xué)生用)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價(jià)用表等。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作記錄單主要包含的內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目理論分析、文獻(xiàn)查閱記錄、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備情況、前期實(shí)驗(yàn)水平分析、實(shí)驗(yàn)效果預(yù)期分析、環(huán)保及安全事項(xiàng)分析等;預(yù)習(xí)報(bào)告在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上撰寫，要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄的方式以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的整理思路;實(shí)驗(yàn)過程評價(jià)表是根據(jù)各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容分細(xì)項(xiàng)進(jìn)行包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、具體操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、后處理以及表征等諸多方面在內(nèi)的評價(jià)用表，各分項(xiàng)都有不同的量化標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有教師用表和學(xué)生用表之分，提前發(fā)給學(xué)生以便提高其實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的效果，實(shí)驗(yàn)前教師收集教師評價(jià)用表用于現(xiàn)場評分;實(shí)驗(yàn)報(bào)告在傳統(tǒng)報(bào)告的基礎(chǔ)上增加了對過程反思和自我評價(jià)的要求，引導(dǎo)學(xué)生對比和審視自己的實(shí)驗(yàn)過程，并及時(shí)改進(jìn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價(jià)用表屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，分別引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)效果等方面對整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出意見建議，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束，學(xué)生按照相應(yīng)的要求，整理相應(yīng)的材料放入各自的實(shí)驗(yàn)課程檔案袋，教師對袋內(nèi)材料進(jìn)行最終的整理評定。在撰寫評語的同時(shí)按照不同的比例綜合袋內(nèi)書面材料、學(xué)生自我評分、實(shí)驗(yàn)過程教師評分等內(nèi)容計(jì)算生成某生某項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)成績，期末匯整多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績生成某門實(shí)驗(yàn)課程的總評成績。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價(jià)用表則單獨(dú)取出與實(shí)驗(yàn)教學(xué)專家聽課表匯總生成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量分值，及時(shí)反饋到任課教師和各實(shí)驗(yàn)室，以備進(jìn)一步的完善和提高。

(二)畢業(yè)論文的檔案袋評價(jià)

畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生在校期間時(shí)間跨度最長、綜合程度最強(qiáng)、能力水平最高的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，僅憑一本畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)說明書進(jìn)行的結(jié)果式評價(jià)難以體現(xiàn)其過程性要求和綜合化程度。檔案袋評價(jià)可以分階段監(jiān)督和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生對自己前一階段的工作及時(shí)總結(jié)和反思，切實(shí)保障畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果，加強(qiáng)過程管理，增大學(xué)生的過程受益率。

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))檔案袋中一般包括選題審批及分配表、文獻(xiàn)資料清單、前期開題報(bào)告、任務(wù)書、開題報(bào)告、開題記錄、階段性工作進(jìn)程記錄、期中檢查表、工作總結(jié)、指導(dǎo)教師評審表、評閱教師評審表、答辯委員會(huì)評審表、答辯記錄、畢業(yè)論文印刷稿、外文翻譯材料、專家用畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)表(抽查)、過程性支撐材料(自選)、優(yōu)秀畢業(yè)論文申請表及相關(guān)材料。選題審批及分配表只體現(xiàn)組織過程，無評價(jià)價(jià)值。文獻(xiàn)資料清單要求學(xué)生正式開始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))之前為增進(jìn)對選題的理解和把握查閱大量文獻(xiàn)、熟悉實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，按照文獻(xiàn)的相關(guān)度高低、實(shí)驗(yàn)藥品及儀器等材料的用途進(jìn)行分類整理，在此基礎(chǔ)上完成前期開發(fā)報(bào)告，撰寫文獻(xiàn)綜述，初步明確實(shí)驗(yàn)方案或設(shè)計(jì)規(guī)劃，送交指導(dǎo)教師進(jìn)行評價(jià)，指導(dǎo)教師根據(jù)此階段學(xué)生表現(xiàn)判斷是否可以正式開始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程。任務(wù)書由教師根據(jù)選題要求和學(xué)生前期準(zhǔn)備工作完成情況下達(dá)，其中含有分階段的目標(biāo)要求，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書撰寫開題報(bào)告并進(jìn)一步明確各階段的任務(wù)、然后向課題組提交開題報(bào)告，開題過程由課題組整理在開題記錄中并撰寫指導(dǎo)性的質(zhì)性評語。

開題后即進(jìn)入各階段的工作進(jìn)程，每個(gè)階段(2～3周)都對應(yīng)有工作進(jìn)程記錄，其中包含本階段的計(jì)劃任務(wù)、學(xué)生所做階段工作小結(jié)及任務(wù)完成情況自我評價(jià)。教師的審閱意見中要對學(xué)生該階段工作完成情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，并指出下一階段需要解決的具體問題。考勤表記錄學(xué)生每日出勤情況，同時(shí)附表格記錄當(dāng)日學(xué)生工作情況及教師指導(dǎo)情況。期中檢查表由各級專家抽查使用，針對所抽查學(xué)生的工作進(jìn)展就選題質(zhì)量、綜合能力水平、文獻(xiàn)應(yīng)用能力、工作效率等方面進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生不一定被抽查到，但都可以據(jù)此表進(jìn)行自我監(jiān)控和督促，這樣一來整個(gè)過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作大都是引導(dǎo)學(xué)生自主完成的，變“被監(jiān)督著去改進(jìn)”到“自我督促去提高”。

工作總結(jié)在論文成型后由學(xué)生撰寫，根據(jù)任務(wù)書中的任務(wù)目標(biāo)結(jié)合實(shí)際工作的開展總結(jié)任務(wù)完成情況，明確自己的創(chuàng)新點(diǎn)，分別從工作態(tài)度、刻苦精神、協(xié)作精神、個(gè)人精力投入、出勤等方面總結(jié)工作狀況，進(jìn)行自我評價(jià)，并整理收獲和體會(huì)，提出建議。

總結(jié)完畢，學(xué)生整理檔案袋準(zhǔn)備進(jìn)入評審環(huán)節(jié)，袋內(nèi)除上述材料外還可自選諸如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、思路整理備案、未達(dá)標(biāo)原因分析等支撐材料。評審環(huán)節(jié)中指導(dǎo)教師、評閱教師及答辯委員會(huì)根據(jù)檔案袋內(nèi)的材料審視學(xué)生在整個(gè)工作過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，考查畢業(yè)論文質(zhì)量，評定答辯綜合表現(xiàn)，分別按照評價(jià)表中的分項(xiàng)進(jìn)行打分，最終以一定比例生成量化成績。此成績不再單純地指向論文質(zhì)量或答辯表現(xiàn)，而是更加注重學(xué)生的過程性收獲和綜合能力的提高，成績更具體驗(yàn)性，變單純的“結(jié)論性評價(jià)”為真正的“以評價(jià)導(dǎo)過程、保收益”。

(三)校外自主實(shí)習(xí)的檔案袋評價(jià)

考慮到現(xiàn)在企業(yè)接受大規(guī)模集體實(shí)習(xí)的難度越來越大，而需要實(shí)習(xí)的學(xué)生越來越多，自主實(shí)習(xí)(分散實(shí)習(xí))正在成為一種有效的校外實(shí)習(xí)方式。實(shí)習(xí)過程管理、質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的難于實(shí)施是制約分散實(shí)習(xí)的一個(gè)瓶頸，可以采用檔案袋評價(jià)嘗試加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)檔案袋內(nèi)的材料要求能夠體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)進(jìn)度、每天具體的工作狀況、某一階段的工作業(yè)績、整個(gè)過程的實(shí)習(xí)效果等，它應(yīng)該是集各種表現(xiàn)性素材、階段性成果、總結(jié)性的評價(jià)結(jié)果以及其他所有有效記錄和資料的匯集。校方可以最終以實(shí)習(xí)檔案袋為依據(jù)，對學(xué)生整個(gè)的分散實(shí)習(xí)過程和效果進(jìn)行評價(jià)，它是加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理的核心，也是開展評價(jià)的基礎(chǔ)。

袋內(nèi)材料分為必備材料和自選材料。必備材料包括校外分散實(shí)習(xí)申請表、實(shí)習(xí)安全保證書、實(shí)習(xí)進(jìn)程日志、實(shí)習(xí)周記(含實(shí)習(xí)小結(jié))、校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄、實(shí)習(xí)報(bào)告(總結(jié))、實(shí)習(xí)鑒定表等。自選材料是指由學(xué)生自選能體現(xiàn)自己實(shí)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)性化收益的，能反映或證明實(shí)習(xí)過程及成果亮點(diǎn)的各種形式的材料。

申請表、安全保證書和單位接收證明為程序化組織手續(xù)，統(tǒng)一學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生對自主實(shí)習(xí)的認(rèn)識，全方位開展指導(dǎo)與過程監(jiān)控，這些材料在實(shí)習(xí)期間由校內(nèi)指導(dǎo)教師掌握。檔案袋內(nèi)要求的實(shí)習(xí)進(jìn)程日志有規(guī)定的格式，既有目標(biāo)規(guī)范又有記錄篇幅要求，學(xué)生需詳盡地記錄每天所開展的各項(xiàng)工作，并收集和提供必要的支撐資料，同時(shí)明確當(dāng)日收獲;實(shí)習(xí)周記要求以周為單位針對個(gè)人的實(shí)習(xí)進(jìn)程和工作效果進(jìn)行總結(jié)與反思，需要提供實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員的相應(yīng)意見、建議，進(jìn)而由實(shí)習(xí)生自主明確改進(jìn)措施;實(shí)習(xí)過程中要求學(xué)生主動(dòng)與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，校內(nèi)指導(dǎo)教師也應(yīng)及時(shí)主動(dòng)地與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員保持全方位聯(lián)系，全面掌握實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展，師生雙方共同詳盡記錄進(jìn)行聯(lián)系指導(dǎo)的具體時(shí)間、方式和內(nèi)容等等，隨時(shí)解決實(shí)習(xí)中的問題，并及時(shí)反饋，分階段就學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)及效果給出質(zhì)性評價(jià)。

實(shí)習(xí)報(bào)告主要由學(xué)生本人撰寫，針對實(shí)習(xí)主要內(nèi)容與進(jìn)程、主要收獲與體會(huì)進(jìn)行總結(jié)并提出反饋建議。實(shí)習(xí)鑒定表包含實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員的針對性評語、實(shí)習(xí)單位文字性評價(jià)意見，最終由校內(nèi)指導(dǎo)教師工作組參考檔案袋內(nèi)所提供的材料綜合考慮學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲、實(shí)習(xí)效果進(jìn)行成績評定。

總結(jié)與展望

實(shí)踐證明，用檔案袋評價(jià)方法來評價(jià)實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)論文和校外自主實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程是切實(shí)可行并且行之有效的。檔案袋評價(jià)，不僅是質(zhì)性評價(jià)的典范，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

(一)檔案袋評價(jià)的優(yōu)勢

在高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)中，檔案袋評價(jià)作為一種現(xiàn)代的學(xué)生評價(jià)方式在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生自我評價(jià)、促進(jìn)教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合等方面具有突出的優(yōu)勢。在評價(jià)的功能上，檔案袋評價(jià)淡化了單純的成績評定功能，更加注重學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展;在評價(jià)的重心上，注重體驗(yàn)性評價(jià)和過程性評價(jià)，并能將其與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來;在評價(jià)方法上，以質(zhì)性評價(jià)為主，將其與量化評價(jià)有機(jī)結(jié)合，使量化成績更人性化、合理化;在評價(jià)主體上，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化，注重了學(xué)生的自我評價(jià)，變被動(dòng)評價(jià)為自我督管;在評價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生外顯的技能技巧，更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、過程體驗(yàn)和評價(jià)反思，確保學(xué)生的過程受益。

(二)檔案袋評價(jià)的問題和建議

在高等教育實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用檔案袋進(jìn)行評價(jià)尚處于嘗試階段，仍有許多問題需要深入研究。首先，受傳統(tǒng)評價(jià)觀念尤其是應(yīng)試選拔教育的影響，我們在評價(jià)實(shí)施過程和對評價(jià)結(jié)果的要求上仍舊難免過分注重量化考核，這與檔案袋質(zhì)性評價(jià)的本質(zhì)相悖。而涉及到教育理念的轉(zhuǎn)變則往往是一個(gè)艱難的漫長過程，需要通過持續(xù)不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，需要相關(guān)的政策和環(huán)境支持。檔案袋評價(jià)對組織實(shí)施者提出了更高的要求，要求教師具備日臻完善的系統(tǒng)化教育評價(jià)理論修養(yǎng)，對檔案袋評價(jià)的理念和方法具有深度的個(gè)人領(lǐng)悟與掌控，提倡優(yōu)化學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。

教師在運(yùn)用檔案袋評價(jià)時(shí)，常常會(huì)基于自己一貫的組織者、施教者地位，憑借對建立檔案袋、組織檔案袋評價(jià)有著比學(xué)生更加深入的認(rèn)識進(jìn)而不自覺地希望甚至要求學(xué)生能完全按自己的思路方法去開展工作，往往容易挫傷了學(xué)生參與評價(jià)的主動(dòng)性和積極性，檔案袋內(nèi)的材料出現(xiàn)千篇一律的情況，無法全面真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐過程。因此，在檔案袋評價(jià)的實(shí)施過程中，教師要調(diào)整自己的評價(jià)觀，自覺運(yùn)用多主體評價(jià)，讓學(xué)生把檔案袋的組建和評價(jià)都當(dāng)成自身學(xué)習(xí)和提高的過程，以建促評、以評促教，而決不能“越俎代庖”。

其次，檔案袋評價(jià)需要教師和學(xué)生付出較多的時(shí)間與精力，該評價(jià)方法的成本相對偏高。實(shí)施檔案袋評價(jià)，教師要增加超出以往常規(guī)教學(xué)更多的工作量。學(xué)生可能在初期因新穎和好奇對檔案袋這種評價(jià)方式感興趣而積極參與，但實(shí)際操作起來卻是一個(gè)長期相對復(fù)雜的過程，如何有效保持學(xué)生高度自主地堅(jiān)持下去而不致使檔案袋內(nèi)的材料和組織過程流于形式，這才是我們所要面對的真正問題。這就要求我們必須保障學(xué)生在提交檔案袋材料過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，展示個(gè)人的特長與興趣，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性化。因此，設(shè)計(jì)能兼顧相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)規(guī)范與彰顯學(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢的指標(biāo)體系尤為重要，這也是我們下一步值得研究的方向之一。

最后，我們要注意，并不是所有的實(shí)踐課程和實(shí)踐活動(dòng)的全部階段都適合采用檔案袋方法進(jìn)行評價(jià)。檔案袋評價(jià)的組織實(shí)施要充分結(jié)合實(shí)踐課程的教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，要考慮各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過程和師資力量，還需要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況等，不可盲目模仿、千篇一律。檔案袋評價(jià)僅僅只是高校所倡導(dǎo)的多元化評價(jià)方式之一，是眾多發(fā)展性評價(jià)方法之一，與其他評價(jià)方法相比在實(shí)踐教學(xué)上各有其適切性和局限性，在應(yīng)用時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過程的特點(diǎn)和組織現(xiàn)狀，與其他的評價(jià)方式相互結(jié)合、取長補(bǔ)短，從而有效保障學(xué)與教的雙重效果。

作者：王平李月云趙增典單位：山東理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院