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一、關(guān)于成人高等教育轉(zhuǎn)型背景的研究

1．關(guān)注背景之一:經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型有學(xué)者認(rèn)為，目前我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代的工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，并逐漸向正在形成中的后工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)過渡。不僅如此，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型影響下，政治、文化、教育等各方面也都發(fā)生了前所未有的變化。而與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還沒有實(shí)現(xiàn)零距離對接的成人高等教育，其管理體制、課程體系、培養(yǎng)模式等還在繼續(xù)沿襲著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的套路和體系，呈現(xiàn)出越來越陳腐、越來越僵硬的態(tài)勢，嚴(yán)重地制約成人高等教育的發(fā)展。余小波認(rèn)為，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，我國社會(huì)整體型態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及人們價(jià)值觀念都在發(fā)生著深刻變化，而成人高等教育無法適應(yīng)這一變化，出現(xiàn)了一系列的矛盾沖突，因此，只有實(shí)現(xiàn)由學(xué)歷導(dǎo)向向?qū)W習(xí)導(dǎo)向的全面轉(zhuǎn)型，才能實(shí)現(xiàn)我國成人高等教育的健康發(fā)展。［2］何橋、馬啟鵬、呂文娟等則提出，在當(dāng)下“政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)”五位一體的中國特色社會(huì)主義建設(shè)背景下，應(yīng)該特別重視對勞動(dòng)者素質(zhì)的培養(yǎng)，而勞動(dòng)者素質(zhì)的提高只有通過各種類型的教育，尤其是高校繼續(xù)教育，才能實(shí)現(xiàn)對廣大在職員工進(jìn)行知識(shí)傳播、理念更新、手段創(chuàng)新。因此，成人高等教育必須從教育發(fā)展的邊緣走向社會(huì)發(fā)展的中心。

2．關(guān)注背景之二:終身教育體系構(gòu)建何橋、馬啟鵬、呂文娟等認(rèn)為，自保羅•郎格朗于上世紀(jì)60年代首次提出“終身教育”的概念后，在聯(lián)合國教科文組織的積極推動(dòng)下，終身教育思想在歐美發(fā)達(dá)國家得到迅速傳播，并于20世紀(jì)后期傳入我國，很快地在我國找到了生存發(fā)展的土壤。至此，終身教育在我國已經(jīng)完全從思想理念層面上升到教育實(shí)踐的高度。在構(gòu)建終身教育體系的背景下，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們生活和工作的重要組成部分，人們必須不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)增長自己的知識(shí)和技能，才能得到終身發(fā)展。胡銳指出，積極發(fā)展成人高等教育是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求，而傳統(tǒng)的成人高等教育卻在構(gòu)建終身教育體系中不能盡責(zé)。因此，面對新形勢、新需求，成人高等教育必須轉(zhuǎn)型，來謀求服務(wù)空間。［5］陳艷杰提出，隨著知識(shí)半衰期的縮短，人們想通過一次性知識(shí)學(xué)習(xí)管用一輩子的愿望成為泡影，只有時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)職業(yè)的需要。因此，必須通過構(gòu)建終身教育體系及學(xué)習(xí)型社會(huì)來規(guī)制人們終身學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)，而成人高等教育是實(shí)現(xiàn)人們終身學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。所以，成人高等教育必須實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷取向教育向?qū)W習(xí)取向教育轉(zhuǎn)型。

3．關(guān)注背景之三:國家政策法規(guī)導(dǎo)向?yàn)榱顺浞职l(fā)揮部屬高等學(xué)校在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身教育體系中的骨干帶頭作用，加強(qiáng)對部屬高等學(xué)校成人高等教育和繼續(xù)教育的管理，進(jìn)一步推進(jìn)發(fā)展、改革與創(chuàng)新。2007年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)部屬高等學(xué)校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知》(教高［2007］9號(hào))，提出“各校要從2007年秋季開始停止招收成人脫產(chǎn)班和高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)脫產(chǎn)班，也不能與其他機(jī)構(gòu)合作舉辦上述脫產(chǎn)班。”張靜在其碩士論文中指出，這種政策的提出給我國成人高等教育的發(fā)展帶來了發(fā)展的機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，她認(rèn)為，該政策有利于凸顯成人高等教育內(nèi)在本質(zhì)，適應(yīng)成人高等教育的發(fā)展。同時(shí)，也使成人失去了進(jìn)入圍墻內(nèi)的校園的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)刻苦的自考生成為犧牲品。因此，實(shí)現(xiàn)成人高等教育的轉(zhuǎn)型就具有了一定的必要性。井偉也提出，伴隨成人教育招生生源萎縮及教育部相應(yīng)政策的出臺(tái)，高校成人教育為了尋求自身的發(fā)展，必然從單一辦學(xué)方式轉(zhuǎn)為多種方式并行發(fā)展，并逐漸從學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展非學(xué)歷教育。

二、關(guān)于成人高等教育轉(zhuǎn)型目標(biāo)的研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出:“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。要大力倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，建立靈活開放的終身教育體系”，“大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。”因此，我國成人高等教育的轉(zhuǎn)型應(yīng)該以構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)歷導(dǎo)向型到職業(yè)導(dǎo)向型再到學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變。樂傳永、馬啟鵬、盧美芬指出，成人高等教育的發(fā)展必須沿著“學(xué)歷取向型———職業(yè)取向型———學(xué)習(xí)取向型”的路徑轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持以建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)為目標(biāo)的“學(xué)習(xí)取向型”和以職業(yè)技能培訓(xùn)為特征的“職業(yè)取向型”，逐步取代以“學(xué)歷補(bǔ)償教育”為使命的“學(xué)歷取向型”。余小波指出，由傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向型向現(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變，是我國成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本走向，而它的實(shí)現(xiàn)具有一定的長期性和艱巨性，需要由學(xué)歷導(dǎo)向型過渡到職業(yè)導(dǎo)向型，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)導(dǎo)向型。賀修炎則根據(jù)目前我國成人高等教育院校改革與發(fā)展的實(shí)際，指出新時(shí)期成人高等教育的目標(biāo)定位應(yīng)該是形成一種以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的特色成人高等教育。

三、關(guān)于成人高等教育轉(zhuǎn)型內(nèi)容的研究

1．對成人高等教育觀念轉(zhuǎn)變的研究①教育觀:從“終結(jié)教育”到“終身教育”的轉(zhuǎn)變在高等教育日益大眾化的背景下，人才培養(yǎng)以單純培養(yǎng)“學(xué)歷型人才”為主的終結(jié)性成人高等教育將逐步被追求“復(fù)合型人才”為主的終身性成人高等教育所代替，學(xué)習(xí)不僅作為一種新的理念深入人心，還逐漸成為人們生活的重要組成部分。馬啟鵬指出，高校繼續(xù)教育要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，要做到從“終結(jié)教育”向“終身教育”轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代人們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與日俱增，“終結(jié)教育”的觀念已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。而終身教育主張時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)，沖破了傳統(tǒng)教育的桎梏，能夠滿足受教育者的終身學(xué)習(xí)的需要。鄧仁芬指出，繼續(xù)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，從單一強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳統(tǒng)教育向注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力方向的終身教育轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)對人才培養(yǎng)的趨勢。②辦學(xué)觀:從學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)變我國曾是一個(gè)以學(xué)歷為本的社會(huì)，學(xué)歷文憑在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)受到了社會(huì)的高度認(rèn)可。因此，我國傳統(tǒng)的成人高等教育把學(xué)歷教育作為辦學(xué)的根本基石，但隨著終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，單純以學(xué)歷教育為辦學(xué)方向的成人高等教育已經(jīng)無法與時(shí)俱進(jìn)。因此，羅秀認(rèn)為，我國成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要積極調(diào)整成人高等教育的發(fā)展思路，轉(zhuǎn)變觀念，將成人高等教育的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)相結(jié)合，與時(shí)展相適應(yīng)，從現(xiàn)階段以學(xué)歷教育為主，擴(kuò)大為面向全社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)和素質(zhì)提升的教育，在鞏固發(fā)展成人學(xué)歷教育的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育。談傳生、余小波、凌云提出，成人高等教育在辦學(xué)觀念上要實(shí)現(xiàn)由單一學(xué)歷教育向滿足成人廣泛求學(xué)需求的非學(xué)歷繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起一個(gè)學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)結(jié)合、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與函授施教并舉、專科層次與本科學(xué)歷銜接的體系，以促進(jìn)成人高等教育的發(fā)展。③教學(xué)觀:從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)的成人高等教育教學(xué)模式是以教師為中心，注重教師的“教”，忽視學(xué)生的主體作用。但隨著現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，學(xué)生的主體性受到了越來越多的關(guān)注。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，做到從傳統(tǒng)教育的“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅是時(shí)展的要求，也是成人高等教育健康發(fā)展的重要保證。李成利提出，成人高等教育的教學(xué)理念將由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，他認(rèn)為一直以來傳統(tǒng)教育以教師為中心，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的身心發(fā)展得不到充分實(shí)現(xiàn)。而隨著終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，這種“重教輕學(xué)”的教育理念已偏離了成人高等教育的價(jià)值取向。因此，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)者充分的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間，促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。余小波指出，從傳統(tǒng)教育的“重教輕學(xué)”，向強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主、突出學(xué)生主體地位的現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，符合成人高等教育的實(shí)際，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)公民。

2．對我國成人高等教育體制轉(zhuǎn)軌的研究我國成人高等教育體制由于長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制弊端的影響，在成人高等教育的發(fā)展實(shí)踐中，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏緊密的聯(lián)系，不能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力水平相適應(yīng)，出現(xiàn)了許多與社會(huì)轉(zhuǎn)型不相適應(yīng)的問題，因此需要實(shí)現(xiàn)我國的成人高等教育體制的轉(zhuǎn)軌。①關(guān)于辦學(xué)體制樂傳永從成人高等教育辦學(xué)體制集權(quán)與分權(quán)的沖突來強(qiáng)調(diào)辦學(xué)體制轉(zhuǎn)型的必要性，他認(rèn)為在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的高度集權(quán)的教育體制，因其在辦學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的慣性，體制性的矛盾和沖突仍然很多，嚴(yán)重制約高校繼續(xù)教育的健康發(fā)展。因此，伴隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，我國成人高等教育的辦學(xué)體制也將相應(yīng)從政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)向市場主導(dǎo)。同樣，馬啟鵬指出成人高等教育辦學(xué)體制應(yīng)做到從“有墻”到“無墻”的創(chuàng)新。具體而言，探索高校繼續(xù)教育學(xué)院國有民辦體制或建立獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部改革;建立多元化的合作辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)外聯(lián)合作。柳士彬則指出我國成人高等教育在辦學(xué)體制上要實(shí)現(xiàn)由行政管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌雠渲脼橹?由行政管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉ㄖ乒芾頌橹鳌＂陉P(guān)于招生體制隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善和成人高等教育的不斷發(fā)展，統(tǒng)一入學(xué)考試的招生制度已不能滿足社會(huì)對成人高等教育發(fā)展的要求，出現(xiàn)了生源匱乏、招生體制僵化等一系列的問題，因此，學(xué)者們對這些問題予以了充分關(guān)注。李金枝在其碩士論文中通過分析我國成人高等教育現(xiàn)有招生體制存在的弊端，提出我國成人高等教育必須要調(diào)整招生考試的指導(dǎo)思想，降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采取“寬進(jìn)”的政策。余小波指出應(yīng)取消全國統(tǒng)一的成人高等教育招生考試，實(shí)行注冊入學(xué)的招生制度，改全國統(tǒng)一招生為高校自主招生，改考試入學(xué)為注冊入學(xué);實(shí)行學(xué)分制，以學(xué)分代替學(xué)年，以指導(dǎo)性代替指令性。盧美芬、方瑩芬從學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育兩個(gè)方面探討了招生體制的轉(zhuǎn)軌，指出學(xué)歷繼續(xù)教育招生體制應(yīng)實(shí)現(xiàn)從統(tǒng)一招錄到注冊入學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)行“自主招生、注冊入學(xué)、課程抽考、多頭出口”的招生新體制;非學(xué)歷繼續(xù)教育招生體制應(yīng)實(shí)現(xiàn)從行政配給到招標(biāo)配置的轉(zhuǎn)變，實(shí)行“行業(yè)開放、項(xiàng)目招標(biāo)、市場導(dǎo)向”制度。

3．對我國成人高等教育模式轉(zhuǎn)換的研究教育模式不僅體現(xiàn)了教育觀念，也決定著辦學(xué)的模式和人才培養(yǎng)的方向。因此，學(xué)者們對成人高等教育模式轉(zhuǎn)換的研究尤為重視。①辦學(xué)模式:從封閉到開放、從單一到多元、從品牌到特色多年來，成人高等教育辦學(xué)模式多為高校獨(dú)立辦學(xué)、國家辦學(xué)，與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)形式太少，辦學(xué)模式相對封閉，以學(xué)歷教育為主，模式單一。謝梟鵬、秦治中、何林提出，成人高等教育應(yīng)該堅(jiān)持開放的辦學(xué)模式，根據(jù)社會(huì)需要，加強(qiáng)和社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，努力發(fā)展校外的成人教育基地，培養(yǎng)出社會(huì)所需、企業(yè)所用的實(shí)用性、專業(yè)性人才。賀修炎指出，隨著我國終身教育體系的確立，我國成人高等教育的辦學(xué)模式要從目前基本上的一元化轉(zhuǎn)向多元化，做到把學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合、全日制教育與業(yè)余教育相結(jié)合、理論教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合。何橋、馬啟鵬、呂文娟認(rèn)為，在堅(jiān)持成人高等教育多元化發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)從品牌戰(zhàn)略到特色戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)換。他們指出，隨著教育市場的進(jìn)一步開放，在成人高等教育領(lǐng)域特別是高端培訓(xùn)領(lǐng)域的未來競爭愈來愈激烈，高校非常重視建設(shè)自己的品牌，以品牌訴求質(zhì)量。而實(shí)施品牌戰(zhàn)略，則依賴于成人高等教育的特色化，與普通教育相比做到“人無我有”，與同類兄弟院校相比做到“人有我優(yōu)”，與國外繼續(xù)教育相比做到“人優(yōu)我特”。②人才培養(yǎng)模式:從學(xué)歷型到技能型、從專一型到復(fù)合型、從知識(shí)型到應(yīng)用型我國傳統(tǒng)的成人高等教育一直以來沿襲著“普教化”和“學(xué)歷化”的人才培養(yǎng)模式，無法培養(yǎng)出具有成教特色的、與社會(huì)需求相適應(yīng)的技能型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。因此，學(xué)者們就我國成人高等教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了研究。韓強(qiáng)指出，成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)摒棄“學(xué)歷教育”的辦學(xué)理念，注重“能力教育”，加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)+職業(yè)技能+創(chuàng)新能力”的技能型復(fù)合人才。王華軻、朱建文指出，針對成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成人高等教育應(yīng)推行彈性學(xué)分制，使學(xué)員與社會(huì)之間有更多的選擇機(jī)會(huì)和更大的選擇余地，充分發(fā)揮成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才提供廣闊的發(fā)展空間。周偉、狄成杰則認(rèn)為，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國成人高等教育基本完成了以學(xué)歷教育為主的歷史使命，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求成人高等教育要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為新的發(fā)展目標(biāo)，而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳載體，它可以使學(xué)生了解社會(huì)對人才的真實(shí)需求，從而使學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。在學(xué)歷取向教育向職業(yè)取向教育過度時(shí)期，人才模式應(yīng)該按照“學(xué)歷+技能”的規(guī)格進(jìn)行培養(yǎng)。

四、成人高等教育轉(zhuǎn)型研究的特點(diǎn)和局限

對成人高等教育轉(zhuǎn)型研究的時(shí)間雖然不長，研究的成果卻較為豐碩，但由于認(rèn)識(shí)角度的偏差和研究條件的制約，現(xiàn)有研究成果呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)和局限。1．理論研究滯后于實(shí)踐發(fā)展與實(shí)踐發(fā)展相比，成人高等教育的轉(zhuǎn)型在我國的理論研究明顯滯后。目前，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我國大部分成人高校尤其是東部沿海地區(qū)的成人高等教育在辦學(xué)的實(shí)踐中，包括辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教學(xué)形式、學(xué)籍管理等方面進(jìn)行了積極的探索，取得了良好的成效，如“學(xué)分銀行”的建設(shè)、各類教學(xué)形式之間“立交橋”的構(gòu)建、“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施等都是開創(chuàng)性的探索，并基本實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)形式從學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)移到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重并逐步提高非學(xué)歷教育在辦學(xué)中的比重方面來，培養(yǎng)模式從過去注重單一的學(xué)歷文憑教育轉(zhuǎn)移到學(xué)歷文憑教育和技能證書教育并重發(fā)展上來，發(fā)展方式由注重?cái)?shù)量擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)移到優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、提高效益的內(nèi)涵式發(fā)展上來。從實(shí)踐發(fā)展中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)者們進(jìn)行成人高等教育轉(zhuǎn)型研究的主要方式。

2．個(gè)案研究多于綜合研究在由理論論證到實(shí)踐探索的過程中，個(gè)案研究受到了學(xué)者們較多的關(guān)注，而強(qiáng)調(diào)研究的整體性，全面考慮各部分之間聯(lián)系的綜合研究較少。在個(gè)案研究中，成人高等教育轉(zhuǎn)型研究對象具體到了某省或某所高校，如余小波主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“從學(xué)歷走向?qū)W習(xí):成人高等教育轉(zhuǎn)型的研究”中，以長沙理工大學(xué)為例證，對成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了專門系統(tǒng)的研究，分析了我國成人高等教育發(fā)展要依次經(jīng)歷學(xué)歷導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向三種型。浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目:成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的研究中，樂傳永、馬啟鵬、盧美芬以寧波大學(xué)的成人高等教育為例，創(chuàng)造性構(gòu)建起了成人高等教育“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)體系，為成人高等教育的轉(zhuǎn)型注入了新的活力。

3．扁平式研究勝于縱深式研究在研究的廣度上，拓寬了成人高等教育轉(zhuǎn)型研究的視野和領(lǐng)域。學(xué)者們不僅研究成人高等教育應(yīng)該有什么樣的轉(zhuǎn)型，為什么轉(zhuǎn)型，以及怎樣實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，而且還開始探討在哪些方面需要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型;不僅研究成人高等教育本身的轉(zhuǎn)型問題，而且還開始把成人高等教育的轉(zhuǎn)型與社會(huì)背景結(jié)合起來加以分析。而在研究的深度上，學(xué)者們較少深入地研究我國成人高等教育轉(zhuǎn)型的教育學(xué)屬性、社會(huì)學(xué)背景、管理學(xué)理論等方面，進(jìn)行多元化、系統(tǒng)深入的研究，尚未形成權(quán)威性、系統(tǒng)性、專門性的轉(zhuǎn)型理論體系。社會(huì)轉(zhuǎn)型與終身教育體系的構(gòu)建對于我國成人高等教育的轉(zhuǎn)型來說，具有巨大的市場前景，需要引起學(xué)者們的足夠重視并開展深入全面的研究。

作者：趙翠云馬啟鵬單位：寧波大學(xué)成人教育研究所