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俗話說：“德不近佛者不能為醫(yī)，術(shù)不近仙者不能為醫(yī)”，對醫(yī)學生進行感恩教育，進而培育其職業(yè)道德，是當今醫(yī)學教育的重要任務。為此，廣西醫(yī)科大學，在2012級臨床醫(yī)學生入學時開展系列主題感恩教育活動，通過對此活動進行分析，了解其如何進行啟蒙醫(yī)學生的感恩意識，提升醫(yī)學生的感恩認識，引導醫(yī)學生表達感恩，并以實際行動感恩父母、回報社會，從中發(fā)現(xiàn)不同主體的互動過程與教育效果。

1實施方向

蘇霍姆林斯基曾說：“道德準則，只有當它們被學生追求，獲得親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”而在教育活動中，感恩教育采用了自上而下的實施方向。年級輔導員從醫(yī)學生感恩教育的目的出發(fā)，策劃、組織并實施了系列的感恩教育活動，包括階段性的安排設計，以及貫穿始終而有層次的活動，無不顯示了自上而下的管理意志。這樣對于剛?cè)雽W的醫(yī)學生來說，有目的、有組織、有計劃的感恩教育，能幫助他們較快進入感恩教育的情境，在低年級中就產(chǎn)生感恩的萌芽，有助于其醫(yī)學人文精神的培育。另一方面，由于自上而下的安排，醫(yī)學生也較容易出現(xiàn)抵觸和煩躁，把感恩教育活動與其他活動混在一起，消極對待感恩教育，在實施過程中出現(xiàn)任務式對待或形式化，使感恩教育的效果大打折扣。

2構(gòu)建合理有效的醫(yī)學生感恩教育框架

對于醫(yī)學生的感恩教育，要重點與生命教育、責任教育等相結(jié)合，遵循“知、情、意、行”的邏輯分階段進行，搭建多種多樣的平臺，以豐富有趣的活動貫穿其中，動員多個主體參與其中，構(gòu)建合理有效的感恩教育框架。如在低年級通過影視教育、活動體驗等，注重啟發(fā)和培育感恩意識；在二、三年級結(jié)合關(guān)愛弱勢群體的實踐活動，引導醫(yī)學生感恩品行的養(yǎng)成；在高年級通過專業(yè)的臨床見習活動，體悟患者的需求與生命的珍貴，將感恩引向良好醫(yī)德的培養(yǎng)。同時，要動員專業(yè)課教師在課堂中實施感恩教育，從解剖課的大體老師到動物實驗的白鼠、青蛙、兔子等，再到臨床見習課的患者，都值得醫(yī)學生尊重與感恩。此外，還可以與家庭教育相聯(lián)系，多方協(xié)力完成醫(yī)學生的感恩教育。通過合理有效的感恩教育框架，形成整體合力，科學利用資源，讓醫(yī)學生懂得感恩家長、感恩老師、回報社會，引導醫(yī)學生樹立自愛、博愛、仁愛之心，培育學生強烈的醫(yī)學人文精神，從而把感恩之情化為強烈的責任感，并付之于努力學習專業(yè)知識、服務社會的實際行動，培育良好的醫(yī)學人文精神與職業(yè)素養(yǎng)。

3創(chuàng)新醫(yī)學生感恩教育的評價體系

要提高感恩教育的實效，必須創(chuàng)新醫(yī)學生感恩教育的評價體系。第一，通過問卷調(diào)查，了解醫(yī)學生對感恩的認識，對感恩教育的需求，感恩表達的傾向性等，結(jié)合醫(yī)學生的特點和實際有針對性地開展感恩教育。第二，自上而下規(guī)劃，自下而上行動，充分發(fā)揮醫(yī)學生的主觀能動性，變被動教育為主動教育，從而使感恩由內(nèi)向外而發(fā)，形成合理的感恩意識和實踐方式。第三，將感恩與獎助學金評定、評優(yōu)評先、思想品德評定等日常管理有效結(jié)合，把感恩教育與醫(yī)學生公共思想課、專業(yè)課有機結(jié)合，形成考核醫(yī)學生感恩意識與道德行為的評價體系，從而實現(xiàn)醫(yī)學生感恩內(nèi)化于心，外化于行的過程，這是醫(yī)學生健康成長的重要保障，也是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段和構(gòu)建和諧社會的重要條件。

作者：梁福秋單位：廣西醫(yī)科大學