本站小編為你精心準備了高考語文復習策略4篇參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：高考議論文體的修改

一、用“對話意識”指導議論文審題立意

某報社記者發現中學生校服上的涂畫現象較為突出，下面是他的采訪記錄。學校門口。記者:同學，你校服上畫了機器貓，為什么又用涂改液涂掉?學生:班主任讓我全部洗掉，洗不掉就得用白色涂改液蓋住。商場。記者:同學，你校服上有歌星張靚穎的簽名，是真跡嗎?學生:百分百真跡。文具店。記者:哇，你怎么直接在校服上試筆?洗不干凈的!學生:校服很便宜呀。材料只針對一種社會現象:中學生涂畫校服。考生自問:對這一社會現象怎么看?再讀命題人暗示，梳理材料，就可以發現它可以分為兩類:機器貓、張靚穎是一類，試筆是一類。前者涉及中學生的興趣方面，從一問一答中看到命題人并沒有明顯的肯定或否定學生的行為，所以考生可以對前兩種行為進行肯定或否定立意;而后者指涉中學生行為習慣，從一問一答中可以看到命題人對這種行為的批評之意，所以考生應該對最后一種行為做否定的立論。結合三個方面很容易確立議論文中心，對中學生涂畫校服的行為做出或肯或否的立論。

二、用“活化意識”指導議論文素材選取

議論文的素材選取中往往有很大的提升空間，很多學生總是將素材集中在幾個典型人物身上，要么一味“復活古人”，要么一味“感動中國”，所成文章沒有靈魂，毫無生機。高考作文對考生的考察不單單停留在寫作能力上，更體現在思想深度和思維能力上。學生要對生活有觀察、有思考、有熱愛，用“活化意識”來指導自己的作文素材修改提升。所謂“活化意識”具體體現在以下兩個層面上:

1．使用時新人物、事件做素材，體現時代氣息。好的作文素材，不僅能體現學生平時的閱讀層次，更能反映學生的見識和思想境界。有一定的文化品位和時代氣息，能體現學生關注時代和社會焦點的論據，無疑會受到閱卷老師的青睞。考生要平時應該培養自己對家國、社會的責任感，不要與生活脫節，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已過去，我們生活的時代每天都以秒來刷新世界各地的消息。所以在議論文中對素材選擇的修改提升一定要能夠反映視野的廣度，視野所及不拘泥于一家一國，而是縱橫天下，展示出個人獨立思考和對事物的分析能力;素材要體現出境界的高度，不能總著眼自家小事，把眼光放出去，從素材中顯示出大胸懷，以及對家國天下的思考和擔當。

2．使用現時人物、事件做素材，體現生活氣息。在對素材修改提升訓練中還要學會關注社會中的事情，不僅要了解這些事情，還要認識和思考我們的生活，明辨是非，激濁揚清，有責任有擔當，體現現代公民道德。對生活中的人和事要留心觀察，善于從小人物、小事件中看到人們面對生活的態度，看到人性的種種不同表現，看到社會的弊病，看到不斷傳遞的正能量。考生在素材選擇中要盡量使用現時人物、事件做事實論證，體現出作文的個性、理性、開放性和個人的情感、態度、價值觀。因為考場作文不僅僅是考查學生如何作文，更加注重考生對生活的認識和思考。

三、用“議例意識”指導議論文例后議論

教師指導學生自我修改的第三個方面要放在例后議論部分，培養學生的“議例意識”，即在每個素材后面進行有針對性的議論，通過敘議結合使事例的最大價值得以顯現。敘例要精簡，議例要深刻。對事例進行橫向思考，縱向思考，多方面考慮后再下筆議論，一定要盡量揭示事例的本質，抓住關鍵，切中要害。議論文字不要簡單劃一，突出議論方式的豐富多樣。在有限的字數之內，選取一個小的切入面，針對自己選取的素材進行多樣化議論，將例和議結合起來，達到議論提升的效果。常用議例方式有:例后假設論證;例后探因論證;例后正反對比論證;例后比喻論證等等。例后假設論證是在敘例后用假設推導得出結論，與原結論相比較，可以讓論證更深刻，增強論證效果。例后假設在議論文中是經常使用都有較好的分析效果。例后探因論證是通過對事例原因的揭示，更深入的挖掘分析事例。例如:林清玄是臺灣著名的散文家，在功成名就后，三十出頭的他卻撲向了山林，進入祠廟，潛心修道。眾人對此難以理解，然而，這卻是林清玄的意愿。在廟宇中、在山林中，林清玄可以放飛自己的心靈，讓其盈滿充實，(例后揭示原因)也因此，他創造出了傲然仙骨的“菩薩系列”，至今仍暢銷不衰。(結果)例后正反對比論證是通過正反面對比，使論點更鮮明、更集中，令人印象深刻。正反對比過程中可以對素材本身進行對比設置，在事例后再進行對比論證，達到深入的論證效果。例后比喻論證是指論證要深入淺出，形象生動，富有文采。例如:李娜為心靈構建了強大的隊伍，筑造了堅固的城池，因此不再畏懼失敗，無悔前行，最終捧得澳網女單獎杯。她就像百步穿楊的射手，心中瞄準的只是那一片楊葉。活得像一支隊伍，所向披靡，她終于追趕到自己的太陽。(例后比喻論證)科學的方法是所有科目備考的不二法則，作文訓練也不出其外。堅持讓學生“自我評價與提升”常態化，用“三種意識”來指導學生的議論文修改提升，或許可以讓學生對考場議論文多些喜愛，少些畏懼。

作者：楊飛單位：廣東肇慶中學

第二篇：高考語文卷的特點

一、特點分析

1.命題穩中有變2013年讓人有意外感的是“現代文（文學類）閱讀”，考查的是外國小說。命題者突破了外國小說是以“選做題”形式考查的思維定式。以前，很多人認為，湖南卷“選做題”考查的內容就是選修課本的內容，外國小說似乎只會出現在“選做題”里。2013年的變化，無疑對考生調整復習內容有指導意義。另外，稍有變動的還有“語言文字運用”題，此大題一共四個小題。近三年，前面兩小題考查的都是字音和字形，后面兩小題略有變化———主要考查“辨析病句”和“語言表達簡明、連貫、得體”。2011年后面兩小題分別考查“辨析病句”和“語言表達得體”，2012年分別考查“語言表達得體”和“語言表達連貫”，2013年分別考查“辨析病句”和“語言表達連貫”。“古詩文默寫”題，要求填寫的雖然都是必背篇目的內容，但不再偏向于名句。2013年最明顯，考題一亮相，廣大師生就反映：平時根本就沒有認真注意過考查的這幾個句子。

2.更重視對能力的考查很多題目都體現了這個特點，“選做題”尤其明顯。從2010年湖南實行新課程改革的高考命題以來，“選做題”的分值不斷增加，體現了湖南卷關注學生特長、個性和探究能力的發展，要求考生運用語文知識解決實際問題的價值訴求。另外，如“古代詩歌鑒賞，以前偏向于考查考生的欣賞、文字表述能力，而填空題的出現，表明考查的面更廣了。2012年的填空題考查考生對詩歌題材的掌握情況，問題其實非常簡單，但高考閱卷老師反映考生答題的情況并不好。而且，2013年填空題考查的知識輻射更廣，涉及考生初中學過的詩歌作品。可見，高考更注重考查考生知識的積淀。

3.與教材結合更緊密2013年的第19題對此體現得非常明顯。此題呼應選修教材《文章寫作與修改》的內容與要求，其中第（1）題直接源自第一章第一節的課后“寫作實踐”，第（2）題則體現第一章與第三章的內容，考查考生對教材知識的理解和運用能力，向師生傳遞了明顯的信號———中學語文教學必須注重落實教材。

二、應對策略

1.夯實基礎重積累學習語文，積累非常重要。考生應該準備幾個筆記本，積累語文知識與生活素材。實踐表明，這樣的方法是有效的。首先是讀書筆記本。考生要廣泛閱讀，發現精彩的詞語或句段，及時將其摘抄下來；堅持積累詞語，尤其是成語，每天至少積累三個自己還沒有掌握的詞語。其次是隨筆本。考生要隨時記下自己的點滴感受，用日記或雜感等體裁都可以。好文筆是練出來的，所以高三更要堅持動筆的好習慣。很多高考優秀作文充滿生活氣息，富有真情實感。設想一下，其作者如果平時沒有勤奮練筆，臨場時能輕易寫出引起閱卷老師共鳴的作文來嗎？

2.讀懂文言有訣竅很多考生對文言文試題有一定的畏難情緒。其實，通過研究，考生不難發現，歷年的高考題都有一定的規律。高考文言文閱讀選文的標準是：文不甚深，言不甚俗。符合這一要求的文言文，主要有以下六種：“二十四史”中的傳記部分和《資治通鑒》中的名段，以《孟子》《韓非子》為代表的先秦淺易文言文，唐宋八大家的散文作品，以《世說新語》為代表的筆記文，以《夢溪筆談》為代表的古代科技短文，以《聊齋志異》為代表的短篇文言小說。考生備考要靠積累，力爭“每日一文”，擴大閱讀面，同時，要將課外閱讀的內容在教材上找到知識的“根”。

3.勤游題海會總結進入高三，就意味著等待考生的是書山題海。復習時，考生要學會舉一反三，觸類旁通。比如，復習字音部分，考生要學會進行聯想，更大范圍地充實自己的知識寶庫：現在復習的是字音，但漢字的音、形、義是三位一體的，不能將它們割裂開來。像“磬”（qìng）字，考生不但要掌握它的音、形、義，而且還要聯想到它的“同胞姊妹”———“馨”“罄”“謦”。考生要暢游書山題海，錯題本是一個不錯的法寶。很多高考成績優秀者以過來人的身份介紹經驗時，會提到錯題本。進行大量習題訓練的目的并不在于做多少題，而在于暴露問題。因此，考生處理錯題的方法便顯得非常重要。每天將錯題整理在特定的本子上，并保證定期回頭翻閱，例如單章復習時整理、積累錯題，在綜合考試前復習回憶，這樣便于掌握章節的考點，從而能夠真正做到融會貫通，在高考中游刃有余，發揮出最好水平。

4.緊扣課本巧復習2013年的第19題呼應選修教材《文章寫作與修改》課后的“寫作實踐”，很多考生對此措手不及。因為他們平時不大翻閱這本教材，以為學習寫作文就是學習《文章寫作與修改》。當然，這也與以前高考從來沒有直接考查這本教材有關。現在看來，對于任何一本教材，考生都不能忽視。復習時，一定要緊扣教材，巧用教材，爭取事半功倍。

作者：譚關漁單位：湖南湘潭縣四中

第三篇：高考現代文閱讀備考策略

1.主題籠罩

無論哪一篇文章放到手下，當務之急是要通過閱讀，把握其主題，最好能用自己的話簡練的概括這篇文章的主題是什么。比如散文，通過什么樣的景、物、人、事等，表達了作者什么樣的觀點看法，抒發了什么樣的情感胸懷；又如小說，通過什么人，怎樣的情節，或環境描寫，表達了小說什么樣的主題內容等；再如論述類文章，論述了哪些主要信息，這些信息的含義、結構、成分、種類、范圍、習性、來源、功能、作用、影響、價值、前景、應用、方法等，以及為什么、怎么樣、結果或未來如何等；再比如實用類文本，分清不同文本所表達的不同要點。訪談的中心在于談話的話題以及被訪者在該話題上所表現的觀點態度；新聞中提及的人物，事件，感知其新聞的價值，進而了解其社會影響及意義；人物傳記中傳主的性格品質及其成就、地位、社會意義和影響等。把握主題，將會舉重若輕，通過一系列有針對性的訓練，達到舉三反一的效果。如安徽高考09年第一題，“通俗歷史熱”這篇材料，要訓練學生用自己的話來概述：通俗歷史熱是什么，為什么走熱，“熱”得好不好，當然歷史的通俗化并不等于低劣化或文化的退化等等，明確在商品經濟和文化教育發展到一定程度后，通俗歷史就必然會“走熱”，這種“走熱”現象十分有利于史學終極功能的實現。有了上述概括把握后，再來篩選并整合文中的信息，或者“分析概括作者在文中的觀點態度”等就會舉重若輕、勢如破竹、迎刃而解。

2.把握思路

盡管近三年新課標地區的考題很少有直接針對“分析文章結構，把握文章思路”的考點設題的。但“分析文章結構，把握文章思路”的能力卻是每一個考生都必須具備的，因為正確把握段落之間的相互關系和文段內部的結構層次，是整體把握閱讀材料的關鍵，是正確地完成各道考題的前提之一。文貴有思，思必有路。葉圣陶說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”我們在閱讀時，也應該進入作者的思路，跟著作者的思路走。能讀懂作者的思路，就表明閱讀者具備了一定的閱讀能力。因此，理清思路可以幫助我們把握文章的主旨，幫助我們解讀文章中的重要詞句，幫助答題時篩選信息。明確了理清思路與分析結構的關系、與理解詞語的關系、與理解主旨的關系，是準確答題、應對各種各樣考查題型、提問方式的前提。換言之，理清了思路就等于拎出文章的結構提綱。比如《誰能為一只小鳥下跪》一文中，有四句話顯示了行文的思路：①如今，有誰還能為一只小鳥下跪？②但是，確實有人為了一只小鳥而下跪。③我們怎么可以去為一只小鳥而下跪？④看來，如今誰還能夠為一只小鳥下跪，是值得問一問我們自己的問題。抓住了以上四句話，就會綱舉目張。

3.針對作答

閱讀了，理解了，把握了，這之后是如何做題答題技術層面的操作問題。有一條原則就是“問什么，答什么，怎么問就怎么答”，答題一定要有針對性。這對于客觀題而言，題干的設置就是鎖定重點閱讀區域的依據，帶著這個問題圈點批畫，篩選比較，選擇判斷，順利作答；對于主觀題來說，則要明確問的對象，問題的本質是什么，怎么問就怎么答，不能憑著習慣思維，也不能憑著主觀推測，要進入文本，與文章對話。一般來說，現代文閱讀主觀題就是要求考生就提出的問題作答，考生一定要圍繞“問題”對應回答，要問什么答什么，有幾問作幾答，怎么問就怎樣答。現代文閱讀一般圍繞內容、主旨、語言、結構、技法等方面設題。比如：09年全國卷I《彩色的沙漠》（雷抒雁）第17題：“在文章最后，作者是采用哪些方法來寫克拉2號氣井的？表達了什么樣的思想感情？請簡要分析。”這兩個問題，第一問是就技法角度設題的；第二問是就主旨角度設題的。而且兩問之后還有“簡要分析”的答題要求，如果只回答用了什么方法，表達了什么思想感情也不符合要求。命題角度規定著解題角度，考生應明確問題的指向和項數，才能朝著正確方向去解答。

4.明確表述

這實際上是上一個問題的延伸，上一個問題著重從答題技術層面和切入點方面談，而準確表述則是就答題的內容與書寫等方面來談。現代文閱讀題設題的方面較多，但一般不外乎情節內容、思想感情、語言風格、章法結構、手法技巧等幾個方面，這幾個方面又可以從多個角度進行考查，無論如何考查，每一個角度的解答都有相應的術語，比如語言風格常見術語有“質樸典雅”、“清新恬淡”、“豪放婉約”、“凝煉”等；章法結構有“承上啟下”、“過渡照應”、“抑揚鋪墊”、“懸念伏筆”等；手法技巧有“直抒胸臆”、“情景交融”、“繪聲繪色”、“托物言志”等。考生熟悉掌握了一定數量的術語，解答時就不會說“外行話”。還舉上面一個例子，第一題要求回答與戈壁灘環境惡劣和色彩單調的用意，實際上就是要闡述第一段寫作的意圖，這就要從文章的結構思路角度回答。題目落腳點在第一段，但要回答必須聯系下文以至整篇。下文描寫了荒漠的彩色以及石油工人戰天斗地的熱情和為西氣東輸所作的貢獻，把第一段描寫的景物與下文描寫石油城的色彩和工人的工作熱情進行對比分析，可以看出第一段環境的惡劣、景色的荒涼單調的描寫是“抑”，下文對石油工人的歌頌是“揚”。先“抑”是為了后“揚”，其作用是“為表現石油工人為祖國為人民所作出的巨大貢獻埋下伏筆，與下文要描寫的彩色荒漠形成鮮明對比，先抑以激發讀者閱讀興趣”。其中“伏筆”、“對比”、“先抑”就是章法結構方面的術語。應用術語解答是必需的，考生熟記一定的術語更是必要的。

作者：吳寶珠單位：安徽碭山中學

第四篇：高考散文類閱讀解題思路

一、句子、段落或引文在文章中所起的作用

此種類型的題目，一般從結構和內容兩個方面去思考。結構上的作用比較明了。如出現在文章開頭，則可能是引出話題、引起下文、總領全文、為下文埋下伏筆（鋪墊）等作用；而如果是在文章中間，則一般是過渡、承上啟下或總結上文或引起下文的作用，也有可能是宕開一筆插入話題的作用；在文章的結束時出現，包括卒章顯志、首尾呼應、收束全文、與前文形成對比等作用。而在內容上，則需要切實理解這句或這段的含義，即它要表達的核心意思和目的，聯系文章主旨或者它的前后，弄清它在內容上是否是為了突出文章主旨或是說明某個具體問題的作用。其次，像深化主題、升華情感、豐富文章內涵、增加文章的情趣性和可讀性、使文章富有意蘊、含不盡之意于言外等鑒賞類術語也要有必要的掌握。這種類型的題目在考試中很常見，如2013年北京卷第14題：“鱗是魚的瓦，甲是兵的瓦，娘是我們家的瓦”這句話在文中有何作用？請簡要分析。解析：此題具有一定代表性，從結構和內容兩個方面解答即可。參考答案：結構上，收束上文，點明瓦的保護功能；內容上，強調瓦對人來說是不可或缺的，表達了人們對瓦的依賴與敬畏之情。

二、文章結構層次的考查

此類題目在近年的高考試題中出現的頻率較低，但是閱讀一篇文章是必須要對全文思路作整體把握，只有了解了作者行文的思路，理清文章的結構層次，才算讀通讀透了這篇文章。對于這種類型的題目最常見的做題思路是：劃分層次，概括段意，對比前后層次之間的關系。而文章一般寫作的思路包括以下幾種常見類型：“總分式”、“并列式”、“對照式”、“層進式”。如2008年江西卷的17題：指出文章的結構方式，并作簡要分析。解析：結構方式就是通常所說的“劃分層次”，“分析”就是要理清文章的整體思路。參考答案：這篇文章采用了“總-分-總”的結構方式。第一、二段總寫作者對死人的不同心理感受。第三到第十段分寫：其中第三、四、五段寫作者為魯迅守靈的所見所感；第六到第十段寫作者回憶幼時瞻仰孫中山先生遺體的所見所感及對自己的深遠影響。最后兩段總結全文，點明主題，照應標題。

三、探究題

現在的探究題不同往年一些探究題只是做簡單的陳述或概括，而是有一定的能力要求，它不僅需要答題者有分析整合材料的能力，還要有個性特點，答出學生不同的感受來。對于這種開放性題型，不能做簡單的天馬行空、隨心所欲的回答。這類題目看上去是簡單了，實際上對學生的能力要求是加大了，在日常的訓練中，要提高對這類題的重視程度。在回答的時候，一般按照以下的答題思路：明確陳述自己的觀點———陳述觀點在材料中的依據———談個人感受。這樣既沒有脫離材料，也有自己看法。例如2013年四川卷的第18題：塔里木河帶給我們很多啟示。請結合文章，就河流與文化的關系談談你的思考。

解析：本題屬于半開放試題，要透徹理解文章的主題，從河流的文化內涵，以及對人類文明的作用來考慮。思考本題需要從題目“負重的河流”考慮，結合每一段的具體內容考慮和探究。只要能自圓其說即可。參考答案：河流是人類文化的源頭。塔里木河曾賦予羅布泊人浪漫的生活氣息，長江、黃河乃至家鄉的每一條河，都滋養了中華民族源遠流長的文化。如今地球上的許多河流正像塔里木河一樣在萎縮，人類社會的發展不應以破壞自然為代價，否則將會給人類及其文明帶來不可估量的損失。2013年江蘇卷中的第14題也是屬于這種類型的探究題。現代文閱讀包含的內容豐富多彩，答題的思路和方法也多種多樣，不一而足，文中所述只能幫助學生找到回答一些問題的方向，最根本的仍然是學生對文本的理解，只有充分理解才能對一切問題有全面而深刻的解釋，所以強調學生要在日常的閱讀中多加思考、勤于練習。

作者：謝敏單位：安徽師大文學院11級教育碩士安徽省南陵中學教師