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1建立新型的師生關系

我國傳統的教育特點主要是重視教而輕視學,重理論而輕實踐。傳統的教學方式中教師占主體地位,學生必須完全聽從教師的安排,教師具有絕對的權威性。教師通常采取灌輸式的教學方式,主動權始終掌握在教師的手中,嚴重忽視學生的主體地位,這也就導致了學生學習積極性較低。而且,教師和學生之間也缺少溝通,教師很難了解學生具體的需要和想法,這也就導致了教學課堂的效率較低。新的教學理念要求教師要脫離以往陳舊的教學理念,對師生之間的關系重新定位,充分發揮學生的主體性,對學生的學習進行正確的引導,使學生能夠積極參與到課堂中,除此之外還要教會學生具體的學習方法,讓學生的自主學習能力有一定的提高[3]。例如,在學習種群數量變化的課程中,教師應該對學生正確引導,學會使用“S”和“J”型曲線分析和解決問題。教學中注意輔佐和引導,讓學生去自主探究其中的關鍵問題,最后,教師再對疑難問題加以講解。如:學生可以通過相互間的自主探討,分析“J”型增長曲線和“S”型增長曲線的各自特點和不同之處,師生通過討論交流對教材的重點內容有大致的了解后,教師再對二者的區別加以講解,說明種群數量呈“J”型增長,其理想狀態是食物充足、具有足夠大小的空間,環境氣候比較適宜,以及沒有種群的天敵。具體表現的特點為種群數量呈不斷上升的趨勢。而對于“S”型增長曲線來說則是環境資源有限,代表了自然種群的增長規律。學生也可以對教師所講解內容的混淆處和自己的理解進行及時的反饋,聯系實際,通過師生啟發、討論完成相應表格。例如表1。通過這樣的教學方式來提升學生和教師之間的相互溝通,更好地提高課堂效率。

2合理的運用并挖掘教學資源

建立高中生物高效課堂的基本條件就是對教學資源進行合理的利用和充分的挖掘。新的高中生物教材中有很多需要教師挖掘和利用的資源,可以有效解決現在教學資源不足的情況。如生物教師在教學過程中可以自己動手制作一些有關于學生學習的用具,或者帶動學生一起制作,這樣既有助于激發學生的學習興趣,又充分調動了學生學習的熱情。例如,在講到植物的光合作用時,首先教師需要對植物的光合作用的整體流程加以描述和講解,具體講解光合作用的過程中,葉肉細胞通過光反應、暗反應以及影響到植物光合作用的主要因素進行分析,教師可以運用植物細胞的放大的剖面模型來為學生展示細胞中內部反應的具體過程,讓學生感受到真實的反映過程和場景,通過這種形式開發出利用實體模型演示的方式去幫助學生直觀的理解知識,達到一種新型教學資源的開發和運用的目的。進而讓學生分析在農業生產上有許多增加農作物產量的措施,它們是如何做到合理調控環境因素來增加光合作用強度的——就更好地挖掘了教材,掌握了相關的知識。

3反饋教學

課堂教學是接受、傳遞、處理、反饋信息的一個過程,因而想要產生良好的教學效果,及時地反饋教學效果是必不可少的,這樣有助于教師了解學生的想法以及對知識的掌握程度。這就要求教師對學生的見解及所提問題進行反思、回應,在后續的教學過程中才能有的放矢,強化學生提出問題、解決問題的能力,真正體現新課程理念中“以學生為主體”的要求。既增強了老師和學生間的溝通,又有助于教師收獲更多的教學經驗,并且對教學的方法和手段都起到優化的作用。另外,教師還要根據學生的實際情況發揮教學評價的各種功能,及時地對學生的學習進行指導,激發他們對生物的學習熱情,從而使學生和教師共同完成教學目標,打造出真正的高中生物高效課堂。

4結語

教學強調的是教與學,是一個互動的過程,只有教師與學生共同合作,才能提高生物教學效率,也只有這樣才能打造生物高效課堂。我們永久性的話題就是怎樣打造高中生物教學高效課堂,對此,廣大生物教師必須根據學生的實際情況,反復實踐,與時俱進,開拓創新,才能構建出高效的高中生物課堂。

作者：何繼祥單位：云南省富寧民族中學