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一、聯系生產生活實際創設問題情境，激發學生興趣

學生的興趣和注意力迅速得到了聚焦，紛紛議論，熱情高漲．為二氧化硫性質的分析猜測、進行科學探究奠定了很好的基礎．再如:在學習《氯氣》一節內容時，我是這樣創設問題情景的:生活是豐富多彩的，化學是我們生活中一塊重要的調色板．比如用途極為廣泛的塑料、橡膠、人造纖維，性能非常優異的未來金屬———鈦，以及自來水消毒等等，這些都與一種重要化學物質———氯氣有關，同時，在使用和生產氯氣的過程中，有時也會發生一些意外，比如，氯氣生產車間管道破裂，我們在面對意外發生的時候，又該如何利用掌握的化學知識來解決問題，把災害降低到最低呢?通過這些化學與生活生產實際的聯系，拉近了學生和學習內容之間的距離，這種親近感和輕松和諧的課堂氣氛，極大地激發了學生的學習興趣和探究興趣，集中了學生的注意力;同時又能引導學生關心社會，了解化學在社會發展和人類活動中的作用，激發學生聯想，拓寬思路，活躍思維，訓練思維的深刻性，實現課堂效果的高效．

二、聯系新舊知識創設問題情景，引發學生的認知沖突

根據奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識均可以通過上位學習、下位學習、組合學習，設計恰當的先行組織者，尋求它與舊知識的聯系作為新概念的增長點，促進新知識的學習．可見在教學中，利用學生原有知識來創設問題，引發學生認知上的沖突，利用學生急于解疑的心理，積極主動地進入課堂學習，促進思維的敏捷性和創造性．如，在《氧化還原反應》的教學中，由于學生此前已經掌握的知識是用反應前后物質的種類對化學反應進行分類，所以，我利用一組化學反應方程式創設問題情景:下列化學反應可以進行怎樣的分類。他們在此會強烈地感受到已有知識的不足，需要補充新的知識．緊接著我繼續創設問題:什么是氧化還原反應?在已經掌握的氧化還原反應中，除了有得氧和失氧的變化外，還有什么變化呢?學生在分析得出了還有化合價的變化，進一步通過分析化合價的變化與得氧和失氧的變化的關系中，得出了新的氧化還原反應的概念．這種利用學生新舊知識的聯系和認識上的沖突，不斷創設問題，有助于激發學生產生疑問，促進概念的轉化和提升，形成新的知識．

三、巧用化學實驗創設問題情景，引領學生進入思維的深度

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息．因此我們可以利用實驗內容設置問題，引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學現象的本質，探究化學規律．我根據學生已有的認知結構和思維水平，在教學過程中設計了以下的問題情景，通過連續提問，使學生的思維步步深入，引導學生去發現問題、分析問題、創造性解決問題，培養思維的深刻性．例1《硫酸硝酸》的學習過程:新課開始時，增設一“黑饅頭”實驗:把濃硫酸倒入蔗糖中，不斷攪拌，蔗糖會迅速膨脹為一個蓬松多孔的“黑饅頭”，同時聞到刺激性氣味的氣體．例2《鈉的重要化合物》教學時:增設一“滴水生火”和“吹氣生火”來創設問題情境，這些實驗以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的結果有效地激發了學生的興趣，使他們產生探究的動機，自然而然地轉入到新化學知識的學習上．

總之，教師有意識地設計這些問題情境，充分利用現有資源、已學知識、逸聞趣事等來激發學生的興趣、調動學生的潛在能力，培養學生的創新精神和實踐能力，真正落實課堂效果的高效．

作者：羅永會單位：江蘇省南通第一中學