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一、學校領導民主管理對高效課堂建設的影響

新課程需要學校領導要以新課程理念為指導轉變觀念，改變過去單一以學生成績考核評價的方式，建立對教師全方位、多元化考核評價制度，既有橫向比較，又有縱向比較；既考察學生的發(fā)展，又考察教師的專業(yè)發(fā)展；既要看結果，又要考察過程。建立適應新課程實施、高效課堂建設的激勵保障制度。實踐證明，應試教育下僵化落后的學校管理思想、制度和“一言堂”“家長制”方式已嚴重制約了高效課堂建設的發(fā)展。學校領導，特別是校長工作作風是否民主對高效課堂建設影響很大。學校是培養(yǎng)人的場所，缺乏民主、寬松的教學育人環(huán)境，師生就不敢多想，就不會有創(chuàng)新意識，工作、學習也就缺乏積極性和主動性。如果校長缺乏民主，聽不進不同意見，擺架子，動不動拿官腔訓人，教師和學生就會對他敬而遠之。過高估計自己的能力，認為自己樣樣比別人精通，只有自己干才放心，不相信群眾；嫉賢妒能，怕發(fā)動群眾，不想依靠群眾，缺少團隊合作意識。過分關注自己的名利，而忽視群眾對利益的訴求，師生的建議權、知情權、監(jiān)督權被忽視。不是靠實踐去檢驗真理，尊重科學，而是憑自己喜惡主觀臆斷，決策很難科學化，很難形成科學、規(guī)范、有效的管理制度。

長此以往，這些決策就很難徹底實施，往往是走過場，因為這些決策既不科學，又違背教育規(guī)律，搞一言堂，壓抑了師生的民主，必然會遭到師生的反感甚或抵觸。即使有制度而不依據(jù)制度管理，而是隨意性很大，時緊時松，高效課堂建設不能正常、持續(xù)進行。不是用全面、變化、發(fā)展的眼光看待事物，而是用一成不變的眼光看待事物，師生的積極性受挫，師生對高效課堂建設中遇到的問題不愿意反映，多一事不如少一事，得過且過。得不到師生的認同，他們就缺少參與高效課堂建設的積極性和主動性，高效課堂建設就發(fā)展緩慢或受挫。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是歷史的主體，是推動社會向前發(fā)展的動力。馬克思主義的群眾觀點要求我們在高效課堂建設中，應當相信師生，依靠師生，樹立師生主人翁意識，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，尊重他們的首創(chuàng)精神。高效課堂建設是一項系統(tǒng)而復雜的工程，必須以廣大教師和學生作為主體來實踐和檢驗，必須依靠團隊力量合作、探索、研究，群策群力解決高效課堂建設中遇到的具體問題。同時，要正確認識領袖個人和群眾的作用，任何夸大個人作用的做法都是錯誤的。

領導的責任主要是用好人，千方百計調動師生的積極性，讓師生以主人翁姿態(tài)參與高效課堂建設，才能加快高效課堂建設步伐，而不是件件事都由校長親自去做、包辦代替。教師是學校最寶貴的資源，是搞好學校工作的關鍵。對教師的管理應不同于學生，要尊重教師的創(chuàng)造性勞動，實行彈性機制，把教師個人利益和學校利益有機地結合起來。人無完人，校領導應勇于接受群眾的監(jiān)督，堅持真理、修正錯誤。正如同志所講，“因為我們是為人民服務的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行，只要你說得對，我們就改正。”實踐表明，高效課堂建設出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)、反復現(xiàn)象，往往與校領導的不民主作風有關。高效課堂建設呼喚學校領導加強自身修養(yǎng)，克服主觀主義、官僚主義的影響，發(fā)揚民主，以科學發(fā)展觀、新課程理念為指導，樹立依法治校觀念，從學校實際出發(fā)，充分聽取群眾意見，制定出切實可行、規(guī)范、科學的現(xiàn)代學校管理制度，為高效課堂建設創(chuàng)設良好環(huán)境，保障高效課堂建設有章可循、持續(xù)健康地發(fā)展。

二、教師民主管理對高效課堂建設的影響

應試教育下師道尊嚴，以教師為中心，教師講，學生被動聽，學生喪失了學習的主人地位，學生學習缺乏積極性、主動性，教師逼著學生學，師生關系緊張。新課程要求教師轉變觀念，以學生為本，確立學生學習的主體地位，組織、引導、幫助學生轉變學習方式，參與、促進學生的全面發(fā)展，建立新型民主、平等、和諧的師生關系。教育心理學表明，中學生正處在青少年期，身體發(fā)育快，生理早熟，情感復雜；他們處于半獨立、半成熟階段，逆反心理重，不接受壓制和說教，渴望向他人傾訴，期望受到成人的尊重，對理性的心理溝通容易接受。實踐證明，發(fā)揚民主，尊重學生是調動學生參與課堂活動積極性的前提。我們在課堂上往往看到，同一個班，對待不同任課教師的態(tài)度和課堂氣氛不同。如果教師教風民主，尊重學生，態(tài)度親和，則學生就敢提出問題，敢說真話，學生在課堂上表現(xiàn)積極、主動，課堂氣氛活躍，學生學得愉快，教師教得輕松，師生關系融洽和諧，教學效率高，學生受益面大，效果好；如果教師教風不民主，不尊重學生，動輒訓斥學生，表情嚴肅，缺乏親和力，則學生在課堂活動中表現(xiàn)為不積極、被動，課堂氣氛沉悶；學生不敢說實話，更不敢提出問題，不愿配合教師，教師教得吃力，學生學得沉悶、無興趣，教學效率低下、效果差。

建構主義理論表明，學習是學生主動建構的過程。新課程理念要求教師轉變觀念，引導、幫助、參與學生的學習活動；尊重學生在課堂教學中的主體地位，重視學生原有的知識結構。教師不能僅是機械地傳授知識，還要和學生進行交流、探討，共同調整彼此的知識結構；重視師生、學生之間的交流互動；反對脫離實際的教學方式，提倡教學要在一定的情境中進行。沒有民主、寬松的教學環(huán)境，新課程就難以實施。

多元智能理論告訴我們，每個學生的智力差異是八種智能組合和發(fā)展程度的不同。每個學生都有各自的優(yōu)勢智能領域、學習風格類型和發(fā)展特點，教師的任務是善于發(fā)現(xiàn)他們的潛能，并有效開發(fā)他們的潛能。教師要以積極的心態(tài)對待每一個學生，他們都是可塑造成才的，不能再以考試成績把學生劃分等級，學業(yè)成績只能是其諸多智能中的一兩種體現(xiàn)，不能以偏概全。評價學生要多元化，既要看到學生的不足，更重要的是要看到學生的長處、亮點，給他們機會，激勵他們展示自己。課堂缺乏激勵性評價，則會扼殺許多學生的積極性、主動性和個性。對待“問題生”和“學困生”，我們不能只看結果，更要分析其原因和發(fā)展過程。有可能是我們沒有為其提供合適的教育，沒有發(fā)現(xiàn)引導、幫助開發(fā)他的潛能造成的；也許是自身以外的社會或家庭等原因造成的；自身問題沒有及時解決，長期積累形成的。

承認學生的差異，關注學生的差異，善待學生的差異，要求我們有的放矢，因材施教。為學生提供多種多樣能展示各種智能的情境，給每個學生以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。使每個學生在原有的基礎上都有所進步，達到高效課堂關注全體、效益最大化的目標。教師是高效課堂的組織者、引導者和幫助者，與學生發(fā)生直接的關系。教師的教風是否民主，民主程度如何，直接影響課堂教學的效率、效益、效果，甚至影響學生的一生。高效課堂建設需要教育管理者實現(xiàn)從應試教育向素質教育觀念的徹底轉變，具有先進的教育思想、新課程理念，讓現(xiàn)代教育管理理念真正深入學校管理第一線，深入師生、課堂，發(fā)揚民主，集思廣益，建立與高效課堂建設相適應的現(xiàn)代學校教育管理制度，以促進新課改，特別是高效課堂建設的持續(xù)、健康發(fā)展。新課程改革不僅是課程方面的改革，而且還是學校教育管理民主化、科學化、現(xiàn)代化的革命。

作者：張千祥單位：甘肅省天水市秦安縣蓮花中學