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一、構建初中語文高效課堂的主要策略

（一）語文教學目標的高效性語文教學目標作為語文課堂的教學方向，不僅是教學的起點，也是教學的最終歸宿。在語文教學過程中，教師必須要有一個明確的教學目標，而教學目標不能只是簡單的概括，教師必須深入鉆研教材，全方位的解讀教材，同時從學生的實際出發，設計一個高效的語文教學目標。值得注意的是，教學目標的設定必須以“一切為了學生的發展”為核心目的，切忌目標過于追求個性化而脫離了學生的發展實際。

（二）語文課堂導入的高效性語文課堂導入是語文教學的精華所在，良好的開端即是成功的一半，語文課堂導入的高效與否直接關系到語文教學課堂的構建。因此，教師必須確保語文課堂導入的高效性，根據課文的內容采用不同的導入方法，例如在學習《羚羊木雕》這篇課文時，可以采用故事導入法；在學習蘇軾的《水調歌頭》時，可以采用溫故知新法；在學習《范進中舉》這篇課文時，可以采用設疑法等等，通過不同的課堂導入方法，進而激發學生的學習興趣，引領學生進入語文的海洋。

（三）語文課堂提問的高效性語文課堂的高效提問不僅是一門科學，也是一門藝術，更是構建語文高效課堂的關鍵所在。提高語文課堂提問的高效性，可以從三個方面入手。首先是點睛式提問，主要通過從課文的關鍵內容上設置問題，使問題能夠圍繞課文的中心思想，讓學生能夠更好的把握課文中心內容，具有畫龍點睛的效果。其次是鎖鏈式提問，主要是將課文中的最大難題拆分成若干個小問題，使之形成鎖鏈結構，環環相扣，有助于培養學生層層遞進的思維分析思路。最后是混合式提問，主要根據問題的難易程度采取不同的提問方式，使課堂提問變得豐富多樣，進而激發學生的學習熱情。例如在學習魯迅的《故鄉》時，教師可以根據課文內容設置鎖鏈式提問，先提問：這篇課文寫的是一個怎樣的故事？在明確了學生的思路后，進一步提問這篇課文講了哪幾個方面的故事？通過問題的層層遞進，幫助學生理解魯迅在創作這篇文章時的內心情感。

（四）學生參與學習的高效性對于初中生而言，若在語文課堂中，學生的參與程度越高，則語文課堂教學的效率也越高，對學生形成良好的學習習慣越有利。在語文課堂教學中，教師需要積極引導，在學生“三會”的基礎上，即會提問、會思考、會學習的基礎上，使其能夠與其他學生合作交流，進一步挖掘學生的個人潛力，這樣的語文課堂才是高效的語文課堂。例如在學習《濟南的冬天》這課時，教師可以組織學生進行自主閱讀，隨后開展小組合作探究的活動，讓學生通過交流討論，分析歸納課文中所蘊含的的思想感情，進一步體會老舍的創作意圖。通過這樣的形式，可以培養學生合作交流的能力，鍛煉學生分析歸納知識的能力。

（五）語文教學評價的高效性傳統的語文教學評價主要以卷面成績為主，而在語文高效課堂中，成績評價僅僅只是高效課堂評價中的一個部分。要實現語文教學評價的高效性，依靠的不只是成績評價，關鍵還在于學生綜合素質和學習能力的提升。在語文高效課堂中，不管語文教學評價的標準如何改變，學生綜合素養的提升和語文教學目的都不會發生改變。

二、結束語

綜上所述，初中語文教學必須積極轉變傳統的教學模式，將學生的“學”與教師的“教”高度融合起來，通過設置高效的語文教學目標、創設高效的語文課堂導入、設置高效的語文課堂提問、確保學生能夠高效的參與到語文課堂中，確保教學評價的高效性，在有限的時間內高效的完成教學任務，最終實現語文高效課堂。

作者：王玉芳單位：山東金鄉縣實驗中學