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摘要：計算機教學(xué)專業(yè)性要求高，教與學(xué)之間的互動非常必要。在教育教學(xué)改革深化潮流推動下，以構(gòu)建計算機教學(xué)高效課堂為主題，選取翻轉(zhuǎn)課堂的新思維、新方法，為“高效化”教學(xué)做出參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機教學(xué)；高效課堂

構(gòu)建計算機高效課堂教學(xué)，要求按照現(xiàn)代教育理念“突出學(xué)生主體，增強教師引導(dǎo)”，在課堂教學(xué)中增加“互動部分”，提升針對學(xué)生各項能力訓(xùn)練、加強課堂教學(xué)引導(dǎo)性。從而達(dá)到在課堂教學(xué)效果提高前提下，將其效果延伸到課堂教學(xué)之外，并利用技術(shù)工具之便打破傳統(tǒng)教學(xué)受時間、空間較多束縛等阻礙因素。

一、構(gòu)建計算機高效課堂思路解析

（一）構(gòu)建計算機高效課堂教學(xué)思路

計算機教學(xué)專業(yè)性強、程序化特征顯著，根據(jù)其特征構(gòu)建高效課堂，可以通過教學(xué)過程中引入“流程化”思維、“環(huán)節(jié)性”對接方法，加強課程教學(xué)特征、教學(xué)方法二者的契合度，以此達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。具體落實到思路設(shè)計層面，可以以課堂為中心，利用系統(tǒng)性思維，將課前-課堂-課后進(jìn)行體系化統(tǒng)一；再透過高效課堂教學(xué)的完整體系，于課堂前做準(zhǔn)備，如教師擷取諸資源進(jìn)行收集、整合、分析，并將其與課程教學(xué)基本要求進(jìn)行結(jié)合；而在學(xué)生方面，則需要提前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好難點、重點區(qū)分，劃出疑難點。進(jìn)入到高效課堂教學(xué)中，為達(dá)到教學(xué)效果，則應(yīng)該提高課堂教學(xué)時間方面的利用率，引入“時間管理”方法，區(qū)分不同課堂時間段需要解決的問題，在“流程”、“環(huán)節(jié)”、“針對性”層面實踐，達(dá)到課堂教學(xué)效果的顯現(xiàn)。

（二）作為方法的翻轉(zhuǎn)課堂模式解讀及應(yīng)用分析

計算機教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，實質(zhì)上是“分工思路”的轉(zhuǎn)化與實踐應(yīng)用。而要達(dá)到這種應(yīng)用效果，則要求在“教與學(xué)”之間建立起一個互動關(guān)系。如在教學(xué)方面，教師屬于載體，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生屬于載體；根據(jù)“最終實踐者”可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是兩種載體中最后承接者；所以，在這種原理下，應(yīng)該突顯出學(xué)生主體功能。經(jīng)過一系列教學(xué)實踐與經(jīng)驗歸納，西方國家在教育實踐中轉(zhuǎn)用“分工思路”后，在主體-客體互動（參看叔本華《作為意志與表象的世界》第一篇第1節(jié)關(guān)于“主客體統(tǒng)一”之論述）關(guān)系原理上，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新，收效甚好。近年來我國也在多個學(xué)科教學(xué)中引入了該模式，得到了實證。因此，本次研究將翻轉(zhuǎn)課堂模式作為構(gòu)建高效課堂方法加以應(yīng)用。從思維層面解讀，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上在于利于“翻轉(zhuǎn)視角”，從互相作為對立面的不同主體、客體方面進(jìn)行雙重觀察，并于觀察基礎(chǔ)上，增加教學(xué)方法。轉(zhuǎn)用到具體教學(xué)指增加教學(xué)雙重視角，應(yīng)用“互動教學(xué)”提高教學(xué)效果。從功能層面解讀，翻轉(zhuǎn)課堂需突出專業(yè)化、針對性，內(nèi)容包括以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點的知識教學(xué)、以能力訓(xùn)練為出發(fā)點的能力教學(xué)、以人格培養(yǎng)為出發(fā)點的倫理教學(xué)、以課堂教學(xué)為出發(fā)點的延伸教學(xué)、以學(xué)生為出發(fā)點的可持續(xù)教學(xué)。從構(gòu)成要素層面解讀，包括技術(shù)工具利用、課程資源的搜索與整合、專題案例制作、將課堂分割為前導(dǎo)、互動、歸納三環(huán)節(jié)，以及匹配設(shè)置指標(biāo)考核評估體系等。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂引入后生成的成果轉(zhuǎn)用，能清晰認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂之間屬于教學(xué)理念與教學(xué)方法之間的融合；實踐中方法本身就是教學(xué)理念的實踐，而教學(xué)理念需要透過方法來完成；可以用“你中有我，我中有你”的主體-客體互動關(guān)系來闡明。所以，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機高效課堂構(gòu)建，本質(zhì)上就在科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提升計算機教學(xué)效果。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機高效課堂構(gòu)建實踐

上文中對翻轉(zhuǎn)課堂作為方法及應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致闡述，旨在說明其應(yīng)用思路。從現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，計算機高效課堂實踐已經(jīng)有了一些經(jīng)驗積累，應(yīng)用中的模式也已具雛形、爭議不大、收效較好。所以，為了推進(jìn)在其應(yīng)用中的高效化，以下就選取其中最為突出的“學(xué)生主體”，分別從教學(xué)流程實踐、互動教學(xué)實踐、技術(shù)工具輔助實踐三個方面，對可以進(jìn)行增進(jìn)或補益的部分進(jìn)行討論，為計算機高效課堂構(gòu)建向細(xì)致化推進(jìn)提供一些具體措施。

（一）翻轉(zhuǎn)模式下教學(xué)流程實踐

翻轉(zhuǎn)視角，要求加強學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識。因而在教學(xué)流程實踐中，需要在以課堂為中心的高效課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，植入針對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識。根據(jù)馬克思主義存在與意識之間的關(guān)系原理，建議透過自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在思考層面、邏輯分析層面、實踐訓(xùn)練層面做出不斷嘗試。在翻轉(zhuǎn)模式下，需要在課前教學(xué)環(huán)節(jié)增加學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，要求教師按照課程要求，提出問題、劃出學(xué)生需要預(yù)習(xí)的部分，先采用“任務(wù)式引導(dǎo)法”；在課堂教學(xué)過程中三個環(huán)節(jié)，即前導(dǎo)-互動-歸納環(huán)節(jié)，需要為學(xué)生提供一個可探索、可討論的問題，可通過PPT、視頻等不同的形式進(jìn)行引入；另外，針對課后教學(xué)，則需要按照“作業(yè)引導(dǎo)法”，讓學(xué)生在課后加強實訓(xùn)時間，提高操作的熟練度。從高效課堂體系觀察，翻轉(zhuǎn)模式下教學(xué)流程實踐，若以學(xué)生為主體，要求重點透過“自主性”植入，為學(xué)生培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、將計算機教學(xué)轉(zhuǎn)變到“學(xué)生自學(xué)”的主動層面。只有激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性，才能使計算機高效課堂教學(xué)真正滿足其“效果需求”（根據(jù)來自于對馬克思主動-被動關(guān)系原理的應(yīng)用）。需要說明自主性與能力之間的關(guān)系，實際上歸屬于主體與客體統(tǒng)一下的對立面關(guān)系；所以，自主性學(xué)習(xí)意識植入與主動學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，同時也是能力訓(xùn)練的一個重要面向；從全面性分析，也應(yīng)該在植入自主性時，將能力訓(xùn)練與其進(jìn)行一些引導(dǎo)性的對接。比如，在每一個自主性植入環(huán)節(jié)，可以根據(jù)不同環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容、重點與難點、以及環(huán)節(jié)本身互動等，將學(xué)生的能力訓(xùn)練分成各個不同的組別進(jìn)行結(jié)合。以分析能力為例，可以將它與觀察能力、邏輯思辨能力、論證能力等進(jìn)行有效結(jié)合，從而將其設(shè)置到某個環(huán)節(jié)下，完善自主性植入的統(tǒng)一性。

（二）翻轉(zhuǎn)模式下教學(xué)互動實踐

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中，互動屬于顯著形式，這也是它最為人稱道之處。在互動形式之下，內(nèi)涵相對豐富。比如，以情景教學(xué)為例，它要求計算機課堂教學(xué)中，教師能夠引入“競爭機制”，即要求教師有一個“比較視野”，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)到“知識背后的思維導(dǎo)向”；這也是通俗說法中“授學(xué)生以魚，不如授學(xué)生以漁”的具體化應(yīng)用。若采用這種方法，需要在互動形式中，按照同一主題下的分組，或比賽或競爭，讓學(xué)生進(jìn)行同一技術(shù)或知識點實踐，并從中逐漸形成激勵機制，讓學(xué)生從“雙重視野”觀察到問題、提高關(guān)注度、更好的去理解所學(xué)。再如，組織學(xué)生進(jìn)行一些小組式互動、對抗組互動，將兩人為組、多人為組、組對組之間的互動、教師與學(xué)生團體的互動等多種互動形式進(jìn)行具體操作；也可以在多元化形式應(yīng)用中，讓學(xué)生逐漸理解方法的唯一性，形式的多樣性；從而把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到“主體-客體關(guān)系原理”應(yīng)用層面；最終令學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)方法，增加實踐多樣性；拓寬思路并從中訓(xùn)練各種構(gòu)成“復(fù)合型人才”的素質(zhì)。為了突出互動效果，可以借助目前翻轉(zhuǎn)課堂模式中比較受學(xué)生歡迎的“角色扮演”，這個互動實踐思路來自于游戲“CS對戰(zhàn)賽”，讓學(xué)生在不同角色扮演下體驗到任務(wù)重要性、目標(biāo)明確性，實踐達(dá)到目標(biāo)的各個方法。比如，要編輯一個音樂程序，則可以利用編碼的不同組合，共同推進(jìn)一個任務(wù)的最終實現(xiàn)（建議在這個方面借美國加州理工大學(xué)“計算機與音樂創(chuàng)作結(jié)合課程”實踐經(jīng)驗，具體參看中央電視臺二套《對話》欄目在2016年推出的十大演講等視頻節(jié)目）。

（三）翻轉(zhuǎn)模式下教學(xué)輔助實踐

翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)輔助實踐相對寬泛，并不是一般理解中局限于技術(shù)工具輔助的狹隘視角。其中，包含有教學(xué)資源輔助、技術(shù)工具輔助、就業(yè)指向輔助、行業(yè)發(fā)展輔助等。換句話講，即需要在翻轉(zhuǎn)模式下，利用開放式思維，將院校教學(xué)與社會教學(xué)資源進(jìn)行對接，具體操作中，可以利用BAT，即百度、阿里巴巴、騰訊等各大與計算機專業(yè)知識應(yīng)用相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)，進(jìn)行資源采集，通過書籍、視頻、技術(shù)工具應(yīng)用、平臺模式等進(jìn)行各項資源整合，然后，制作與教學(xué)相關(guān)的輔助課件，以案例形式或者專題解析形式，融合到計算機教學(xué)中。另一方面，計算機教學(xué)中的技術(shù)工具應(yīng)用比較普遍，而針對這種技術(shù)工具應(yīng)用中的意識比較淡薄，因而，在教學(xué)輔助的廣義理念之下，需要將目前正在應(yīng)用的各個技術(shù)平臺、技術(shù)工具劃歸到教學(xué)之中，與課程教學(xué)進(jìn)行對接，增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的“現(xiàn)代感”、“實用性”；教學(xué)輔助實踐，不僅能夠滿足與社會演進(jìn)中信息技術(shù)工具與當(dāng)前社會實踐的結(jié)合，也可以把院校教學(xué)與社會就業(yè)進(jìn)行直接對接；最主要的是這種輔助教學(xué)實踐，能夠激發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)科下的知識應(yīng)用有一個普遍認(rèn)知，減少因課程偏于理論與知識過舊而造成與就業(yè)對接不足的問題等。

三、結(jié)語

在計算機高效課堂教學(xué)實踐中，始終把“翻轉(zhuǎn)”作為基點，利用這種思路，從教學(xué)流程方面、互動教學(xué)方面、技術(shù)工具輔助教學(xué)方面對其具體操作。另外，雖然該模式比較成熟，但在計算機教學(xué)實踐中，還應(yīng)該提供一些匹配性的保障措施，諸如，考核評估體系的跟進(jìn)、教學(xué)反思手段的多樣化，從而將實踐應(yīng)用與效果反饋進(jìn)行結(jié)合，在實踐中不斷促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)應(yīng)用、高效利用，最終達(dá)到該模式功能的最大發(fā)揮，提升計算機教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者：李露晨1；王芳2 單位：1.鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游系，2.江蘇科技大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院