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［摘要］符合企業需求的職業素養教育是中等職業學校亟需關注的問題，專業的職業素養課程對職業素養教育有重要的意義。但現實條件下，很多中等職業學校尚未能開展職業素養課程。筆者從德育課程中開展職業素養教育的必要性、途徑和方法三個方面對職業素養教育在中等職業學校德育課程中的滲透做分析。

［關鍵詞］職業素養;德育課程;中職

在全國職業教育工作會議指出，要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。中共中央政治局常委、國務院總理強調，職業教育大有可為，也應當大有作為。要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，不僅要圍繞技術進步、生產方式變革、社會公共服務要求和扶貧攻堅需要，培養大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神，讓千千萬萬擁有較強動手和服務能力的人才進入勞動大軍，使“中國制造”更多走向“優質制造”、“精品制造”，使中國服務塑造新優勢、邁上新臺階。

1在中等職業學校德育課程中滲透職業素養教育的必要性

中等職業學校的人才培養目標具有職業崗位的指向性。在教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中，進一步明確了中等職業教育的培養目標：“培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才?！痹诂F代的市場經濟環境下，培養“技能至上”的職業人才已不能滿足當代社會的需求。這和職業學校學生存在的諸多就業問題和社會對專業化人才的更高要求相呼應。國家、社會和企業對中等職業教育提出了更高的要求，培養專業知識、職業技能和職業素養相結合的人才成為新時代對我們的要求。不少研究者倡導把職業素養的培養納入課程體系。這有利于職業素養得以規范化和制度化，也能促進教師和學生對職業素養的重視。但很多職業學校由于各種各樣的原因，仍未開展系統的職業素養課程。在現實條件下，如何培養學生的職業素養是一個需要教育工作者思考的重要問題。教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見中提出德育課的主要任務是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。德育課教學應遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。教育部2008年12月印發了《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》（以下簡稱《意見》），啟動了新一輪德育課課程改革?！兑庖姟访鞔_規定：“德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課?！薄兑庖姟分赋觯骸爸械嚷殬I學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。我們可以看出，教育部對德育課程的意見和職業素養的培養要求有很多一致的地方。那么如何滿足德育課程設置的目標又能達到職業素養培養的目的是我們教育工作者一個思考的方向。

2在德育課程中滲透職業素養教育的途徑

美國學者萊爾•M•斯潘塞在其所著的《工作素質高績效模型》一書中提出了素質冰山理論。此理論將一個職業人比作是漂浮在水中的一座冰山，將職業素養分為露出水上的部分和潛在水下的部分。由此便可將職業技能和專業知識劃歸于水上的部分，是表面的顯性的素養；而職業意識、職業道德和職業態度則屬于潛在水下的部分，是內在的隱性的素養。德育是指教育者有目的有計劃有組織地對受教育者系統地施加的影響，把特定的社會思想和道德規范轉化成個人的思想道德品質及價值觀等的教育。它是學校教育的重要組成部分。

2.1德育課程中職業意識的培養

職業意識是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器。它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面。經濟政治與社會和哲學與人生課程是培養職業意識的重要途徑。經濟政治與社會課程使學生深入了解國家的經濟、政治和社會的發展，掌握我國在國際社會重的作用，不僅可以幫助學生對自己的職業在經濟社會發展中起到的作用有深刻的認識，而且可以通過提高學生的民族責任意識進一步提升學生的創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識。哲學與人生主張用辯證發展的眼光看待問題，培養學生的科學思維和創新能力，在社會中發展自我，創造人生價值，要有擔當和堅強的意志。

2.2德育課程中職業道德的培養

職業道德指“職業人”在一定的社會職業活動中遵循的具有自身職業特征的道德準則和規范，是和人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和并在從業的思想和行為中表現出來的比較穩定的特征和傾向。職業道德和法律和哲學與人生課程是培養職業道德的重要途徑。職業道德和法律從內在引導和外在約束培養學生的職業道德，引導學生增強職業道德和法治觀念，理解掌握并踐行職業道德規范，培養學生的職業道德，履行崗位所在職業道德規范。哲學與人生強調要正確處理利己和利他的關系，集體利益大于個人利益，正確處理個人利益和集體利益的關系，強調人生的價值在于奉獻。有利于職業學校學生提高職業道德，做一個有益于社會的人。

2.3德育課程中職業態度的培養

職業態度是個人對職業生涯的設想及其有關問題的基本看法。職業生涯規劃是培養職業態度的重要途徑。它從職業生涯的各個方面著手，著力提高中職生的職業素質和職業能力，促進學生的可持續發展，包含設計職業生涯規劃、樹立職業理想、職業條件、職業發展的目標與措施、職業發展與就業創業、職業生涯規劃管理、調整與評價等，使學生結合自身情況樹立職業理想，對職業未來的發展有清晰的規劃。

3德育課程中培養學生職業素質的方法

3.1職業素養的培養應該以滿足企業需求為目標

鄭永森調查研究表明企業對職業院校職業素養培養滿意率低的主要原因是職業素養培養內容脫離企業用人實際需求。德育課堂是培養職業素養的重要途徑，但是大部分德育教師對職業學校學生未來的就業崗位認識不清或者認識不到位，導致課堂內容虛而空，所以德育教師應加強對學生未來職業和就職企業需求的了解，探索適合企業需求的職業素養，強調職業素養對未來職業的意義。

3.2以“體驗式”教學為主

教師枯燥的理論講解及引導教育對學生的職業素養的培養效率低作用小。職業素養的培養不僅限于教師講授，應充分利用“回歸職業活動”，使學生在職業活動中得到成長，提高職業素養。把“活動課堂”貫穿德育課程，形成形式多樣的教學模式，提高學生的興趣，在活動體驗和模擬情境中感受職業需求和職業素養培養的方向。

3.3充分利用網絡技術

以慕課、微課程為代表的基于互聯網的教學模式突破了學習時間和空間的局限，使課程資源得以共享，有助于實現教育公平、促進優質教育的均衡發展，集職業學校德育教師力量創設專業的職業素養培養微課、慕課平臺。網絡的普及和發展把德育課堂從課內延伸到了課外，學生可以從被動接受職業素養的學習變為主動學習。大數據、AR和CR的發展豐富了職業素養教育的方式和內容，更多更好的優質職業素養內容得到共享。德育課程應緊跟“互聯網+”時代的到來，培養學生的職業素養，生成智慧教育。職業素養教育是中職學校培養符合時代需要的中職學生的重中之重。作為中職德育教師，不僅要重視學生的顯性職業素養的提高，更要重視學生的隱性職業素養的提高。所以我們需要在德育課程中做出新的改變和嘗試，培養符合國家社會需求的專業技術人才。

參考文獻

［1］王乃國.IPQ育人模式立足職業素養的個性化教育［J］.中國職業技術教育，2014（32）：9-13.

［2］鄭永森.職業院校學生職業素養培養狀況的實證分析——基于全國40所職業院校教師、學生以及合作企業的調查［J］.高教探索，2015（11）：99-103.

作者：李珍 單位：廣東省東莞衛生學校