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一、啟發性問題，促進學生自主思考

啟發式教學模式強調教與學的互動，強調教師主導作用與學生主體作用的相互融合，強調學生心智的開發與個性的發展。由此，我以為，我們在教學過程中要十分注重啟發性問題的創設，注重問題情境的渲染與營造，使得問題本身具有啟發學生進行自主思考的吸引力，并通過教師的循循善誘以及激勵肯定，放飛學生的思維，讓他們大膽地踏出思考的第一步。

還是在《商鞅變法》這一課的教學中，我在引導學生學習商鞅變法的始末時，首先給出材料，引導學生自主閱讀，思考商鞅是怎樣進行改革的，他從哪一方面最先入手，又為什么這樣做。為此，我有如下設計：師：商鞅初涉政壇時，懷才不遇。在魏國沒有得到重用，于是商鞅轉移陣地，來到秦國，向秦孝公建議變法改革，引起了秦孝公的共鳴，被任命為左庶長，主持變法，商鞅終于可以大展身手了。現在，我們一起來看看他是怎么進行改革的吧。（引導學生閱讀材料，并結合多媒體課件，思考問題）師：有誰知道商鞅首先進行了哪方面的變革？生：經濟！師：說得非常好。那誰可以告訴老師，商鞅從經濟的哪個方面開刀呢？生：農業！師：農業呀。有沒有人和老師一樣疑惑，為什么商鞅要從農業最先著手變革呢？（提出疑問，故弄玄虛）生1：為了富國！生2：農業是封建社會財政收入的主要來源！生3：民以食為天！……從而引導學生通過自主思考，根據教學內容，歸納出商鞅在農業上的改革措施，并嘗試思考這些措施的作用，以此達到“教為了不教”的教學目的，提高學生的歷史素養，教會學生用歷史的眼光思考問題。

二、總結性問題，引導學生自主整合

高中學生已經具備抽象成分、概括升華的思維能力，因此，在高中歷史教學中開始反思性學習是尤為必要的。基于此，我以為，教師應有意識地在教學過程中創設以考察學生概括、整合能力為目的的總結性問題，并適當地把這些難度較大、知識涵蓋面較廣的問題設計在以小組活動為背景的探究性活動中，從而降低問題本身的難度，增加問題探究的趣味性，提高知識整合的張力，讓學生們在合作探究的學習過程中完成自主整合。

在教學選修一第九單元《》的最后一課時，為了幫助學生重新梳理本單元所學內容，夯實學生對這一近代史上偉大變革的基礎認識，并深化他們對這場近代思潮變革的認識，我將教學總結滲透到學生的探究性活動中，提出問題：我們如何評價？在這個探究活動中，我拋磚引玉，提出問題，引導學生以小組為單位，嘗試以調查報告的形式，從性質、背景、內容、影響與局限這五個方面，結合本單元所學內容，對這場聲勢浩蕩卻走向失敗，然而影響深遠的思想改革作出自己的評價。通過這樣的總結性問題，幫助學生們對所學內容進行及時的歸納總結，并啟發學生們集思廣益，充分發揮小組的力量，鼓勵學生們大膽思考，允許學生們有一樣的見解。

總之，高中生思想已經具有獨立而較為穩定的自主性，在歷史教學過程中，我們不僅要正視并尊重他們思想的自主性，更要以此為助力，充分發揮他們在教學過程中的主體作用，讓他們以更加積極的態度融入到歷史學習中。

作者：倪君單位：江蘇省南通市小海中學