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一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)討論式教學(xué)方法應(yīng)用問題

（一）教師過分追求唯一、統(tǒng)一的問題討論答案新課程標(biāo)準(zhǔn)之所以要求在課堂教學(xué)中引入討論，最主要的目的就是促進學(xué)生多元觀點的形成、促進學(xué)生的多元、全面發(fā)展。但是在實際實施過程中，教師由于受傳統(tǒng)思維模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在組織學(xué)生進行討論過程中過于強調(diào)問題答案的“唯一性”，習(xí)慣于討論后形成一個統(tǒng)一的答案。

（二）教師的討論式教學(xué)方法組織指導(dǎo)經(jīng)驗不足在高中歷史課堂上應(yīng)用討論式方法開展教學(xué)過程中，多數(shù)教師對一些較為簡單“問題”的討論能夠做到較好的組織和指導(dǎo)。但是當(dāng)遇到一個較難“問題”時，如大的歷史性問題，教師就會在指導(dǎo)學(xué)生討論步驟、應(yīng)用的討論方法、引導(dǎo)學(xué)生價值觀方面表現(xiàn)得難以把握，最終導(dǎo)致討論失敗，甚至中途放棄討論活動。

二、高中歷史課堂教學(xué)討論式教學(xué)方法應(yīng)用問題對策

（一）教師深刻理解討論式教學(xué)方法內(nèi)涵既然稱之為“討論式教學(xué)方法”，就離不開“討論”，教師提出問題，要求個別學(xué)生、少數(shù)學(xué)生發(fā)表看法，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表某一看法，這些形式上看像是討論，但不是真正意義上的討論；真正意義上的討論必須是大家的共同參與，發(fā)表的看法必須是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的、真實的想法，并且討論的形式應(yīng)該是多樣的、互動的，如小組形式，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的自由交流、對話。

（二）精心設(shè)計討論問題，科學(xué)組織討論討論式教學(xué)方法討論的是“問題”，討論能否成功“問題”的影響很大，要求教師設(shè)計、提出的論題應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，并且做到密切聯(lián)系學(xué)生生活、密切聯(lián)系社會，這樣的問題論題才是有意義的，不能隨便找一個社會熱點話題就讓學(xué)生討論。對于討論的組織，建議教師將學(xué)生分成若干小組，首先讓小組成員內(nèi)部之間進行討論，教師則對各小組的討論進行適應(yīng)指導(dǎo)、幫助。最后由小組推選代表共享討論觀點，教師做總結(jié)發(fā)言。

（三）精心準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生問題多元觀點為了保證討論的成功，需要教師、學(xué)生進行充分的準(zhǔn)備。教師事先查找相關(guān)問題資料，做到對問題的充分理解與認(rèn)識，學(xué)生則要相對歷史問題、背景有所了解，這樣教師、學(xué)生對討論的問題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過程中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉與理解學(xué)生言語表達(dá)中的新觀點或者隱含的新觀點，及時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生表達(dá)新觀點，并對學(xué)生表達(dá)的新觀點在進行必要的值判斷后給予鼓勵或糾正，以及在不同小組、學(xué)生共享自己的觀點后，形成關(guān)于某一問題的多元看法，是應(yīng)用討論式教學(xué)方法的主要目的之一。

（四）豐富教師討論式教學(xué)方法指導(dǎo)經(jīng)驗教師指導(dǎo)在學(xué)生討論過程中起著承上啟下、前后銜接的作用，是保證討論最終成功的關(guān)鍵，要求教師應(yīng)該具備豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗、方法。如，教師要善于提出問題、善于將討論引向深入。當(dāng)學(xué)生覺得討論無法進行下去或者沒有什么意義、進展時，教師要能夠巧妙點撥打開“尷尬”。在指導(dǎo)討論過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生表達(dá)的不同觀點、看法應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生說出理由，不能因為觀點錯誤就否定學(xué)生觀點，或者輕易表明自己的看法，這樣做只能會“凝固”、扼殺學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多元觀點的形成，也就失去了討論的價值。

針對學(xué)生觀點錯誤的情況，教師可以先表示“懷疑”，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考、討論，最終對看法、答案做出調(diào)整。針對學(xué)生討論過程中形成的正確觀點，要引導(dǎo)學(xué)生說出理由、提供證據(jù)，不能任性地認(rèn)為某一觀點正確，同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對不同觀點進行權(quán)衡、評估、比較或者爭辯，目的是讓學(xué)生確定價值更大的觀點，明白其觀點價值大在哪里，為什么自己的觀點需要改進、哪里需要改進，從而形成主動認(rèn)知、思考、改進的習(xí)慣。最后就是討論過程中不免會發(fā)生觀點之間的“沖突”，要讓學(xué)生以一種包容的心態(tài)來理解“沖突”，保證討論的正常進行。

作者：王妍鳳單位：甘肅省高臺縣教育體育局