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1.鋪設懸念，引發思考，激發興趣，精選探究問題。

這是實施小組學習的前提。這要求教師在備課的時候除了深挖教材還得認真備好學情，找出學生的興奮點，認真選取學生將要合作探究的問題，盡量做到問題要有深度，具有層次性，懸念迭出。同時，教師在開展小組合作學習時所涉及的知識內容要適合學生的心理和認知結構特點，最好是能夠貼近生活，貼近現實。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習,如講凡爾合約時，巴黎和會上的“四巨頭”分別指的是誰？他們各懷著怎樣的目的來參加這次會議的？巴黎和會的實質是什么？它調整了帝國主義國家在哪些地區的利益關系？問題設計層層深入，調動學生學習興趣。

2.合理建構小組，落實小組成員任務。

課前教師最重要的事情就是要合理分配小組成員，把任務落實到每個組員頭上。這就要求教師做到以下幾點，首先，小組人數不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是優等生，否則都不利于小組合作學習的順利。其次，分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。最后，教師必須保證每個學生都有任務，每個學生必須是思考者、活動者，充分調動他們參與課堂的積極性，發揮每個人在組內的作用，彰顯每個成員在學習中的魅力，為達成最終的教學任務奠定良好的基礎。

3.保證學習時間，避免流于形式。

在觀摩課當中，發現很多老師設計的小組合作學習多流于表面形式，后來分析問題的關鍵在于時間。所以在課堂上教師一定要給學生充足的時間進行探究、辯論、交流，讓每個學生在這樣的一個過程中展現自己的能力，體驗真正參與的快樂，發揮小組各成員團結協作的精神。最重要的是，在小組合作學習進行之前，學生的預習工作要走在前頭。只有留給學生充足的思考，搜集、查閱資料的時間，我們的小組合作學習才能夠得到最大限度的保證。

4.教師要通過學生反饋，準確把握教學進程。

小組合作學習既是一種強化記憶的過程，也是一種轉化為知識和能力的過程。在進行小組合作學習的過程中，教師可以加入到小組當中去，進行簡單地指導和評價，這樣就有利于教師調控教學進程，引導學生及時正確地把握學習方向，能充分的利用課堂時間。比如，在學習討論宋朝文官制度的意義與危害時，老師可以通過巡組的方法，了解哪些是學生們能夠想到的，哪些是他們沒能夠深入理解的，哪些是有待補充的，這也是師生互動的一種方法。

5.展示小組合作的成果，提高學習效果。

小組合作學習完成后，反饋學習效果是必須做到的。這樣可以共同分享學習成果，完成知識上的補給，擴大合作學習的效果，提升學生的能力。具體的反饋方式可以由學生和老師自己選擇，可以讓學生分小組匯報，讓他們自行分配每個人在活動中的角色；也可以由教師指定那些在巡視中發現的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。每個組通過匯報展示和相互交流，既可以讓學生掌握更多的知識，又可以使學生馬上發現自己的結論是否科學正確，從而大大提高了學習的效率。匯報的形式多種多樣，用小品展示巴黎和會、用舞臺劇展示、用歌曲懷念九一八事變等等。

6.進行合理及時的評價，正確引導，保護學生自尊和自信心。

評價可以分小組互評、自我評價、教師評價等。小組合作學習完成之后，教師一定要及時正確客觀的給予評價，使學生們能夠形成正確的價值觀的同時保護好學生的自尊和自信心。中學生的爭強好勝心理還是比較突出的，所以教師在進行評價時，對優秀的小組要表揚適度，并兼顧那些表現欠佳的小組或者學生，不能打擊他們的自信心和積極性。

總而言之，小組合作學習模式是好，是課程改革的一個重要切入點，尤其是在當今高中歷史教學中，對于改變傳統的灌輸式教學，遠離枯燥乏味的課堂，都有著不可估量的作用。但是，如何運用，才能使這種教學方式不浮于表面，不流于形式都需要我們繼續探究。

作者：漆文杰單位：青海油田一中