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高中歷史教學(xué)，是高中學(xué)科教學(xué)體系的重要部分，對(duì)學(xué)生了解世界和人類的傳承與發(fā)展情況，掌握不同時(shí)期人類所創(chuàng)造的不同歷史文化具有積極意義。因此，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)備受國(guó)家和社會(huì)的重視，著名教育家楊賢江也曾論述過，“人不學(xué)史不足于明志”。在人類的歷史傳承中，創(chuàng)造出了很多優(yōu)質(zhì)文化，這些文化與歷史事實(shí)對(duì)于現(xiàn)今人類的發(fā)展均具有積極意義。再就是高中歷史教學(xué)作為很多地方高考的主要考試內(nèi)容，在學(xué)生的高考成績(jī)中占有一定的比例，成為我國(guó)高中教學(xué)重要的學(xué)科組成部分。國(guó)家為了最大程度的向?qū)W生闡述正確的歷史唯物主義觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識(shí)，也為了更好的培養(yǎng)出符合時(shí)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需的高素質(zhì)人才，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行了幾次改革。下面筆者將結(jié)合自身多年來基層高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新課改的一些教學(xué)理念，探討新課改下高中歷史教學(xué)的一些舉措，以便更好的促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

一、高中歷史新課改要樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀

新課改在教學(xué)理念上的最大變化，是教學(xué)觀發(fā)生很大變化。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)側(cè)重于歷史學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中側(cè)重于系統(tǒng)歷史知識(shí)以及歷史事實(shí)的講授，為了讓學(xué)生更好的掌握歷史重要事件，需要讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，從而達(dá)到提升學(xué)科教學(xué)水平的目的。在這種情況下，培養(yǎng)出的學(xué)生確實(shí)在高考中分?jǐn)?shù)較高，且對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記能力相對(duì)較強(qiáng)，掌握的歷史事實(shí)也很嚴(yán)謹(jǐn)。但這樣的學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性，對(duì)很多歷史知識(shí)僅僅能夠知道，但其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及其對(duì)自身的影響則相對(duì)反饋較少，不能夠熟練應(yīng)用。國(guó)家進(jìn)行本輪新課改的核心主旨是倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在現(xiàn)實(shí)的高中歷史教學(xué)過程中，部分教師需要改變傳統(tǒng)的注重歷史學(xué)科知識(shí)傳授的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中摒棄滿堂講的錯(cuò)誤教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而給學(xué)生留有一定探討、思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生深度了解歷史知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的文化生活中。

二、高中歷史新課改要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，做好以評(píng)促發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)在評(píng)價(jià)過程中也存在較大弊病。如很多學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生均過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)較高則皆大歡喜，學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)較低則表現(xiàn)出不悅和批評(píng)的態(tài)度。對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的評(píng)價(jià)屬于一門綜合學(xué)問，所包含的內(nèi)容也相對(duì)較多，如果在給學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷的過程中，僅僅從分?jǐn)?shù)層面來進(jìn)行判斷的話，僅僅能夠反映出學(xué)生的識(shí)記能力，而歷史學(xué)科學(xué)習(xí)所要求的能力均很難得到體現(xiàn)。本次新課改在評(píng)價(jià)方面的變化相對(duì)較大，要求高中歷史教師在評(píng)價(jià)過程中淡化分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及價(jià)值觀等方面的判斷，利用學(xué)生的進(jìn)步度來判斷高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。其實(shí)早在上世紀(jì)中葉美國(guó)的教學(xué)觀中便已經(jīng)開始對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，但由于我國(guó)高考制度對(duì)分?jǐn)?shù)的迷戀，使得現(xiàn)實(shí)高中階段的學(xué)科改革舉步維艱。如何平衡高考分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)學(xué)生能力的發(fā)展依然是時(shí)下高中新課改的主要研究課題。

三、高中歷史新課改要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力使其始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。

四、結(jié)語

高中歷史課程是高中學(xué)科體系的主要組成部分，對(duì)于現(xiàn)實(shí)發(fā)展學(xué)生的人文知識(shí)，樹立正確的歷史觀具有積極意義。在新課改轟轟烈烈開展的過程中，高中歷史教師要順應(yīng)當(dāng)下課程改革的要求，不斷根據(jù)新課改的要求來修正自己的教學(xué)理念，讓自己的教學(xué)行為更符合時(shí)下育人理念的需要，為更好的在現(xiàn)實(shí)高中教學(xué)中貫徹新課改的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中要從樹立以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的正確教學(xué)觀；樹立正確的評(píng)價(jià)觀，做好以評(píng)促發(fā)展的評(píng)價(jià)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等，為我國(guó)培養(yǎng)出更多具有歷史唯物主義觀念和正確歷史意識(shí)的新時(shí)期建設(shè)者做出貢獻(xiàn)。

作者：李玉賢 單位：華夏職業(yè)學(xué)院