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第一篇：高中歷史課堂有效性教學探析

摘要：

在新課程改革的背景下，教育部門對高中的教學效果提出了新的要求，其中自然包括文綜教學中歷史課堂的教學效果。怎樣緊緊圍繞新課程理念進一步優化高中歷史課堂教學，是每一位在職教師都應該考慮的問題。本文主要通過對歷史課堂當前的現狀進行分析研究，進而提出提高高中歷史課程教學質量的方法途徑，最終提高學生的歷史成績。

關鍵詞：

高中歷史；教學方法；有效性

在新課程改革的大背景下，高中歷史的教學方法也要相應的進行調整。因為課堂是教學的主要陣地，課堂教學的有效性直接影響著學校教育質量的高低，只有將教學方法和教學內容統一起來，使歷史知識教學和能力培養相結合，才能有效實現歷史課堂教學。追求高效是課堂教學的永恒主題，這就需要教師能夠看清教學中存在的問題，探索出正確的高效課堂途徑。

一、當前歷史課堂效率偏低的原因

首先，從教學理念來說，受傳統教學觀念的影響，教師對學生只是單一的傳授理論知識，并沒有把歷史教學和培養學生的德育素質有效地結合起來，也不能保證學生在歷史課堂上占主體地位，進而制約了學生主觀能動性的發揮，使得高中歷史課程教學觀念相對落后。其次，從教學方法上來說，由于我國特有的教育模式，使得高考備受矚目，受其影響，歷史課程的學習變成以分數來評判，學習方法變成為死記硬背歷史知識，目的是使學生在歷史考試中取得好的成績。同時教師也只是一味地向學生傳授課本知識，師生之間沒有良好的互動，進而制約了學生綜合素質的提高。最后，從師資隊伍的配備和綜合素質的培養來說，許多學校的歷史教師并不是歷史專業出身，當然，很多歷史教師的綜合教育素質也不是很高，在課堂教學中方法過于單一，不能生動形象地把歷史知識傳授給學生，和學生之間缺乏互動，教學觀念和教學方法都很落后，等等。

二、構建歷史課堂高效性的途徑

1.為了提高高中課堂教學的有效性，教師在上課前應該先認真備課，選擇正確的教學方法，進而制定出最科學合理的授課形式。因為高中生都是十幾歲的少年，處于青春叛逆時期，個性獨特，傳統的教學方法無法調動他們的積極性，教師應該適當地以學生的興趣為出發點，增加課堂上學生的互動頻率，進而提高學生學習歷史的積極性，再根據情況選擇多種教育方式如視頻、資料、媒體等，這樣一來，不僅激發了學生課堂學習的熱情，還讓學生更加容易地理解和掌握書本中的歷史知識。

2.為了高效地對課堂上的教學活動進行組織管理，高中歷史教師應該注重營造良好的課堂氛圍，用以激發學生對歷史知識的學習熱情和動機。在課堂上要給學生更多的自主權和學習空間，讓學生在自主學習的過程中，逐漸成為歷史課堂上的發現者、探索者、成功者。在高中歷史的入門時期，教師應該學會營造教學情境，使學生能很快進入歷史課程的學習中。教師可以根據學生的興趣特點與教學內容，通過向學生提出問題、展示歷史資料、播放多媒體資料等方式，激發學生的學習熱情，調動學生的求知欲，再通過適當的方式向學生講解詳細的歷史知識。在高中歷史教學過程中，應將理論與實踐相結合，通過讓學生參觀博物館、紀念館等方式，培養學生的知識應用能力，進而高效地實現歷史教學。

3.要提高高中歷史課堂的教學效率，課后反思和評價也不容忽視。在高中歷史教學評價的實踐過程中，要改變傳統單一的評價方式，需根據學生自身的特點，全面、客觀地對學生的成果進行評價。我們要采用多樣化的形式，對不同學生所取得的各種學習成果進行有針對性的評價，使學生能認識到在學習過程中的不足和缺陷。當然，學生在學習過程中的態度、情感、特性也可以歸入評價的范圍內，通過以上方法來提高學生的學習效率。

4.在提高高中歷史課堂高效性的途徑中，自主學習能力和創新能力占有重要地位。學生在學習過程中應該有正確的學習動機，同時也應該明確自己的學習目標。受高考的影響，考上理想的大學是學生學習的動力，而進入大學后，動機沒了，目標也就沒了，學生易變得頹廢。為避免這樣的情況發生，教師應該在高中時期幫助學生樹立正確的學習目標，端正學生的學習態度。教師不應該再堅守傳統老舊的教育理念，一味地要求學生考高分，而應該注重學生綜合素質和能力的發展。分數只能代表學生的一方面而不是全部，教師只有先弄清這點，才能幫學生樹立正確的學習觀念，讓學生認識到學習不僅是讓自己積累知識和信息，同時還開闊了視野，增強了學生的認知和思考。上大學不是唯一的出路，社會需求的人才是與時俱進的，因此，高中生不應該把上大學當作學習目標。在文綜學習方面，學生應該根據自身特點發展自己的興趣愛好，同時也應該鼓勵學生適當地參加課外實踐活動，多看些新聞資料或影視資料拓展自己的視野，以此來激發自己對所學歷史知識的興趣。受高考壓力的影響，學生對所學內容缺乏興趣是分數不理想的主要原因。為此，教師應該對教學內容和教學方法進行調查，增強學生的課堂互動，提高學生的主觀能動性，從根本上改變教師傳統的教學理念。高中生處在創造力的巔峰時期，教師應該在課堂上創造讓學生表達其自身觀點的氛圍，讓學生認識到勇于表達自我、積極參與的必要性。學生在良好的環境中學習，可激發其興趣，提高學習效率。

三、結語

總而言之，在新課程改革背景下，傳統的教育理念已不再符合當今社會的發展需求，構建高中歷史的高效課堂已刻不容緩。創新和發展高中歷史課程才是硬道理，教師應該直面當前歷史課堂上所面臨的問題進行分析探究，采取有效的方法措施，提高學生學習的熱情，提高課堂效率，最終實現高中歷史的高效課堂。

參考文獻：

[1]徐有能.以生本理念打造高中歷史高效課堂.考試周刊,2013(41).

[2]張綿綿.基于生本理念構建高中歷史高效課堂.教師,2014(11).

[3]石海麗.高中歷史高效課堂模式初探.課程教育研究:新教師教學,2013(23).

作者:張彩霞 單位:甘肅省山丹縣馬場總場中學高中部

第二篇：高中歷史課堂提問有效性分析

摘要：

課堂提問在教學中占據著重要位置，能夠有效促進學生思維的發展。在高中歷史課堂上，需要教師把握好課堂提問的密度、難度、梯度、時機，采取多種提問方式，從而不斷提升課堂提問的有效性，激發學生學習歷史的興趣，落實歷史教學目標，提高學生歷史成績。本文以探尋高中歷史課堂提問的有效性為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所啟示。

關鍵詞：

高中歷史；課堂提問；有效性

1引言

在新課程改革的背景下，學生在課堂上的主體地位得到了不斷的鞏固，教師也開始注重與學生進行交流。課堂提問是師生間進行交流的一種十分有效的方法，能夠激發學生的求知欲，及時掌握學生習得知識的情況，對學生進行更具針對性的指導，并實現教學的創新[1]。在高中歷史教學中，需要教師重視課堂提問，并采取多種措施提高課堂提問的有效性。

2把握好提問的密度、難度、梯度

在高中歷史課堂上，為了達到高效地進行課堂提問，教師需要在提問的密度、難度與梯度上進行把握。教師需要根據教學內容設計提問的密度，保證所提問題能夠激發起學生的興趣，是值得學生思考的問題。一節課的時間是有限的，所以需要教師注意提問的頻率，能夠給學生足夠的進行思考的時間，并作出相對完善的解答。提問的難度需要根據不同的課程以及本班學生的歷史水平來設計[2]。教師要保證所提問題能夠引發學生思考，同時不會讓學生覺得難度過大，這樣的問題才是有價值的，能夠對學生學習歷史知識起到輔助性作用。而班級內部學生的歷史基礎和邏輯思維能力也有所不同，教師要注意根據各位學生的實際情況提出有針對性的問題，盡量做到不同的學生有與自己水平相當的問題可以回答。就問題的梯度而言，教師應當根據教學進度進行由淺入深的提問，通過問題引導學生對學所內容進行思考，循序漸進地將知識傳授給學生。例如在學習《辛亥革命》一課時，教師可以根據辛亥革命的歷史背景以及影響進行提問，特別是根據其造成的影響讓學生進行溯源，找出造成該影響的原因，使學生更為深入地掌握辛亥革命的相關知識。由于《辛亥革命》這節課的內容較多，教師只需要針對歷史背景和影響進行單獨提問即可，其他內容可以由學生集體來回答。同時，要針對不同的學生進行不同難度的提問，對于一些思維能力不足的學生可以向其提問一些較為淺顯的問題，例如辛亥革命的歷史背景，這是教材中包含的內容，學生只需要閱讀教材并進行總結即可[3]。而對于歷史基礎較好的學生，教師可以引導其對辛亥革命造成的影響進行溯源。這樣就能夠把握好課堂提問的度，提升提問的有效性。

3把握好提問的時機

為了提高課堂提問的有效性，教師需要把握好提問時機，使課堂提問發揮最大的功效。教師需要針對教學內容進行課程設計，把握好教學目標和重難點。在授課過程中，講到與重難點相關的內容時教師可以進行提問。針對這一點進行提問可以是在講授重難點之前，以吸引學生的注意力，也可以安排在講授重難點之后，以檢驗學生的掌握情況。在授課過程中還需要注意學生出現接受困難或走神的情況，都可以通過提問來引導學生將注意力集中到課堂上，并帶領其對相關知識進行思考，達到啟發學生的目的。同時，在課堂上學生還有積極性較高的時段，教師也應當把握好這一時機，對學生進行提問，讓學生趁熱打鐵進行更多的思考，習得更多的知識。例如在學習王安石變法時，由于本節課設計的內容較多，很容易給學生帶來疲憊感。教師可以選擇學生學習積極性下降的時刻進行提問，吸引學生的注意力，激發其求知欲。同時，教師的問題應當圍繞王安石變法的主要內容及影響來進行，當講到與這兩點相關的部分時對學生進行提問，能夠使學生注意到教師所講的這兩部分是本節課的重點，將更多的精力放在對這兩部分的學習上[4]。

4豐富提問的方式

高中生已經具備較強的自我控制能力，能夠在上課過程中長時間的集中注意力。教師在提問時如果能夠豐富提問方式，可以更好地調動其積極性，提升教學效果。在教學中教師會通過口頭提問的形式直接向學生提問，為了更好地吸引學生，教師可以將問題隱藏在一則材料之后，讓學生閱讀過材料后明確教師所提問題再進行解答[5]。也可以在授課之后將提問的權利交給學生，讓學生向教師進行提問，教師可以更有針對性地回答學生存疑的地方。或者組織學生自由結組，小組之間針對所學內容進行提問，讓學生互相進行考察，激發學生的好勝心，在課堂上掌握更多的知識。教師還可以將單一的提問變成知識競答的形式，組織多個學生對問題進行搶答，表現好的可以給予一定的獎勵，這樣學生在上課時注意力能夠更為集中。

5結語

綜上所述，課堂提問是高中歷史教學中必不可少的一環，教師需要把握好課堂提問的密度、難度、梯度和時機，豐富提問方式，從而做到提升課堂提問的有效性，激發學生的求知欲，在課堂上集中精神配合教師更為順利地完成教學，提高學生的思辨能力，促進其歷史知識更加扎實。

參考文獻：

[1]劉喜如.從一堂高中政治課中思考課堂提問的有效性[J].當代教育論壇(教學研究),2011,(2):101-103.

[2]賈景艷.高中歷史課堂提問如何把握適度性原則[J].科教文匯(中旬刊),2011,(4):116,150.

[3]王亞明.如何提升高中歷史課堂提問的有效性[J].才智,2011,(16):136-137.

[4]胡常海.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].教學研究,2010,(5):85-89.

[5]劉波.高中歷史新課程教學中的誤區與對策——基于提高課堂教學有效性的思考[J].現代教育論叢,2013,(4):89-92.

作者:夏敏 單位:貴陽市第三實驗中學

第三篇：高中歷史課堂教學有效性探析

摘要：

歷史作為我國素質教育的重要組成部分，加強歷史教學有著重大意義。歷史是過去的見證，學習歷史可以讓學生了解我國的過去，從而增強學生的愛國情懷，激發學生的奮斗精神。本文就新課程標準下高中歷史課堂教學的有效性進行了相關分析。

關鍵詞：

新課標；高中歷史；課堂教學；有效性

受應試教育的影響，歷史一直被當作是一門副課來進行教學，可有可無。同時，在課堂教學過程中，教師一直是以本為本，照本宣科，機械式地向學生灌輸知識，使得學生的學習積極性不高，逐漸失去了歷史學習興趣。新課標對課堂教學的要求也越來越高，在我國高中歷史課堂教學中，要想提高教學的有效性，就需要我們教育工作者轉變原有的教學觀念，在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主體，這樣才能更好地提高學生學習的主觀能動性和學習熱情，讓學生真正參與到課堂教學中來，為學生的發展打好基礎。

一、新課標下構建高中歷史高效課堂的意義

歷史是一門記載和解釋作為一系列人類進程歷史事件的學科。歷史是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明發展進步的軌跡。將歷史作為一門課程列入教育中進行教學，可以更好地讓學生了解過去，在現實中討論問題，塑造學生的愛國主義情懷，激發學生的奮斗意識，提高學生的綜合學習能力和素養。長期以來，我國高中歷史一直被當作是一門副課在進行教學，教師在教學過程中機械地向學生灌輸知識，沒有結合歷史這門課程來進行教學，進而影響了學生學習的熱情和興趣，不利于教學質量的提高。新課標下，大家對于課堂教學的有效性越來越重要。就我國高中歷史課堂教學而言，要想提高課堂教學的質量，就必須轉變原有的教學觀念，改善教學方法，達到激發學生學習熱情和效果，讓學生主動地參與到課堂教學中來，培養學生各方面的能力。

二、新課標下高中歷史課堂教學有效性的幾點建議

（一）轉變舊的教學觀念

基于傳統教學模式的影響，教師在教學過程中一直占據著主導地位，學生則處在被動接受知識的位置。在這樣的環境下，學生學習積極性不高，損害了教學的有效性。新課標下，充分發揮學生的主體作用是現代教育的重點。為了提高高中歷史課堂教學的有效性，就必須要積極地轉變教學觀念，在課堂教學中充分發揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，將“要學生學”轉變為“學生要學”。例如，在學習第一次世界大戰時，我讓學生來試著講解。事先給學生準備時間，鼓勵學生查閱相關資料，在學生準備好后，由學生主講，待學生講解完后，我對學生的講解給予肯定。然后再針對學生的講解進行提問。通過這樣的方式來加深學生對知識的理解與掌握，可讓學生在探索知識的過程中培養自己的能力。

（二）建立良好的師生關系

師生關系的好壞與教學的有效性有著直接的關聯。在傳統的教學觀念下，課堂上教師總是擺出一副嚴厲的表情，始終認為只有嚴師才能出高徒，只有在棍棒下才能出人才，這使得學生與教師之間的關系不融洽，學生有問題不敢提，生怕回答錯誤受到懲罰。而良好的師生關系是提高教學有效性的途徑，只有師生關系的融洽，師生之間才能更好地產生互動，進而提高教學質量。故此，作為教師，要積極地與學生交流，在課堂上要鼓勵學生大膽發言、提問，對學生的回答要給予肯定的評價，針對那些錯誤的回答不要一棒子打死，要適當加以引導，進而增強學生的信心，讓學生積極主動地參與到課堂中來。如，在課前，教師可以花5分鐘的時間與學生就教學內容進行相關的討論，鼓勵學生大膽發言，通過5分鐘的討論，課堂氛圍活躍了，拉近了師生之間的距離，進而能夠更好地開展教學。

（三）利用多媒體技術再現歷史情境

在現代教育中，多媒體技術的應用已經得到了普及，多媒體技術是集聲音、文字、圖像、動畫等多種功能于一體的技術，在高中歷史課堂教學中，利用多媒體技術進行輔助教學，可以再現歷史情境，更好地幫助學生消化知識，激發學生的學習興趣。例如，在學習《二次世界大戰》這一課時，我將這一課的課件制成PPT，通過多媒體展現出來，同時，還利用多媒體播放一些二次世界大戰的片段，再現某些歷史場景，讓學生在影片中了解歷史，激發學生對歷史的學習興趣，提高教學質量。

（四）緊扣課標和目標

認真備好每一課是課堂教學的第一個環節，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。新課程中，高中歷史課堂的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教師就要圍繞著課程標準和教學目標來精心準備每一節課，要設計具體可行和合理的教學目標。教學目標不是擺樣子的，是用來指導教學的，目標越具體，越便于操作。

（五）課余作業的有效性有待提高

設計作業、布置作業，是我們課堂教學過程中必不可少的一項內容，是課堂教學的重要一環。它是對有效課堂教學的有效落實，也是對有效課堂教學的有效延伸。什么是作業呢?作業應該是課堂教學的延伸，使學生更加深刻地理解課堂所學的知識。也就是說，教師設計、布置作業的過程就是促進自身成長的過程，而學生完成作業的過程又是促進學生身心發展的過程。這就需要我們設計有效的作業。那么，以往傳統的作業有哪些值得改進的方向呢?從功能上看，傳統作業大多側重于甄別與選拔；從形式上看，傳統作業大多是單一的基本知識的再認再現。所以，學生每天苦苦地陷在題海之中，教師每天面對成堆的作業也是感到很疲憊的，很難提高精神，而提高作業的有效性，才不至于使得學生和教師都對作業感到厭倦。

三、結語

歷史作為我國教育體系的重要組成部分，加強歷史教學有助于培養激發學生的愛國情懷，為我國現代社會培養更多的愛國人才。新課標下，要想提高高中歷史課堂教學的有效性，就必須積極地轉變教學觀念，在課堂上重視學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體。同時，要善于利用一些可以提高課堂教學效率的手段，如多媒體技術，來不斷激發學生的學習興趣，進而為學生的發展打好基礎。

參考文獻：

[1]張風梅.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].教育教學論壇,2011(25).

[2]于耀洲,于寧寧.新課標下高中歷史情境式教學的幾點思考[J].齊齊哈爾大學學報:哲學社會科學版,2013(4).

[3]馮祥永,唐芬芳.新課標下高中數學課堂教學有效性研究[J].考試周刊,2013(67).

作者:李靜 單位:山東省膠州市第二中學