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摘要：

近幾年，在我國社會經濟的快速發展下，我國高中教育體系發生了重大變革，尤其是新課改的深入推動在一定程度上改變了傳統的教學方法與教學手段，取而代之的是全新的教學模式。其中小組合作學習模式在高中教學課堂中得到廣泛應用，不僅可以提高學生的學習興趣，并且也在一定程度上提高教學質量。將小學合作學習積極融入到高中歷史教學中，更能彰顯出歷史學科所具備的綜合性以及主觀性，并為轉變學生的學習方式奠定理論基礎與保證。本篇文章從小組合作學校的概念與含義入手，深刻探析在高中歷史教學中小組合作學習的應用模式。

關鍵詞：

小組合作學習；高中歷史；應用

1小組合作學習的基本概述

1．1小組合作學習的概念：所謂的小組合作學習主要是在教師的指導與幫助下將全班同學劃分為多個小組，以小組間的交流、溝通進行匯總與交流，并在完成學習任務之后由教師進行評價與指導，是當前較為火熱的一種教學模式［1］。一般而言，小組合作學習模式是新課改的重要產物，在這一模式的應用中學生的主體地位得到體現，不僅每一位學生都有自己的分工，并且也會讓學生真正參與到課堂學習之中，如此一來則在一定程度上避免了傳統的填鴨式教學，并且還會讓學生獲得成功的喜悅，提高學生的自信心。

1．2小組合作學習在高中教育中的意義V首先，在高中教學體系中加強應用小組合作學習符合新課改的基本要求，并且能夠滿足教學的基本需求，符合時展的要求；其次，在高中教育中加強應用小組合作能夠形成一種全新的教學方式，能夠提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在相互交流、溝通中進步，讓學生在自主探究、團結協作中獲取知識；最后，小組合作學習能夠提高學生的主體地位，提高學生的自信心，對培養學生的學習興趣以及競爭意識具有推動作用［2］。總而言之，小組合作學習是新時代的重要學習模式，在因材施教下能夠針對學生的個體差異，實現全面素質教育的基本目標。

2高中歷史教學中小組合作學習的應用

誠如上文所言，現階段小組合作學習模式已經成為了一項重要教育方式，在高中歷史教學中如何正確應用小組合作學習呢？筆者認為需要從以下幾點出發。

2．1鋪設懸念，激發學生探究問題的興趣：積極激發學生探究問題的興趣是歷史學習的重點，只要讓學生對歷史教學產生興趣，才能在課堂教學中提高注意力，掌握歷史知識。在高中歷史教學中應用小組合作學習時需要為學生鋪設懸念，依據學生的學習興趣以及個體差異找出學生的興奮點，選擇學生可能感興趣的問題，保證所提出的問題具有深度、層次感。另外，值得注意的一點是在高中歷史教學中歷史教師需要根據學生的認知結構特點以及心理特點，在課堂上設置一些具有思考價值的問題，并將教學的重點與難點融入其中［3］。比如在學習凡爾塞和約的時候，歷史教師可以詢問學生在巴黎和會上的“四巨頭”分別是誰？為什么會參與到這次會議中？巴黎和會的實質是怎樣的？在這種問題下能夠帶動學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

2．2創建小組，落實任務到每一位小組：創建小組是實施小組合作的關鍵所在，在創建小組之后歷史教師需要將任務落實到組員的頭上。首先：需要根據班級的總人數劃分小組，要保證小組人數的合理性，不能全是差生，也不能全是優等生。其次：歷史教師需要嚴格按照“優勢互補”的基本原則進行小組劃分；最后：歷史教師需要保證每一位學生都具有任務，都是問題的思考者以及活動者，依據學生的學習情況實施針對性教學，讓學生發散出自己的魅力，并為日后的歷史教學奠定良好的基礎。

2．3保證學生學習時間，避免形成形式化：根據筆者的調查與分析，很多歷史教學在實施小組合作學習的時候過于表面化，教學重點仍舊是傳統的教學模式，尤其是無法保證學習的時間，在這種發展趨勢下歷史教學需要給予學生充足的時間進行探究與分析，能夠讓學生在學習、討論、交流過程中發揮出自己的潛力，并體驗參與學習、互動學習的興趣，讓小嘴成員能夠在團結協作中共同發展與進步［4］。另外，最為關鍵的內容便是在高中歷史教學中開展小組合作學習需要做好預習工作，并且在課堂上要為學生留出思考的問題，保證小組合作學習模式的作用得到發揮。

2．4注重學生反饋，把握教學進程：從某種角度分析，小組合作學習屬于一種強化記憶的過程，同樣也是實現知識與能力轉化的過程，在高中歷史教學中開展小組合作，需要歷史教師加入到小組之中，并起到良好的指導作用，如此一來則可以對整個教學進程進行調控，能夠引導學生把握學生的方向。比如在高中歷史教學中討論宋朝文官制度意義的時候，歷史教師可以采取巡組的方法，對學生的思想內容進行分析與了解，如此一來才能清楚了解哪一系是學生能夠想到的，哪一些思想是比較新穎的，并且在學生討論的過程中歷史教學也可以參與其中，給予指導。根據實踐證明，這種師生互動的方式能夠提高教學效率，提高學生的參與熱情。

2．5合理評價與指導，提高學生自信心：在高中歷史教學中開展小組合作學習后評價工作也是十分重要的，良好的評價能夠提高學生的學習熱情，并且能夠提高學生的學習興趣。其中在評價的時候可以采取小組評價、教師評價、自我評價等方式，保證評價的公平性與公正性，能夠讓學生形成良好的價值觀，起到保護學生自尊心的作用［5］。另外歷史教師需要對優秀的小組適度表揚，對于表現不好的學生不能給予謾罵，需要鼓勵，提高學生的學習信心。

3結語

綜上所述，在高中歷史教學中采取小組合作學習模式能夠改善傳統教學模式的弊端，并且能夠提高學生的學習興趣，對提高歷史教學質量具有十分重要的推動作用。

參考文獻：

［1］漆文杰．淺談小組合作學習在高中歷史教學中的運用［J］．才智，2015，10：241．

［2］申春榮．新課程背景下高中歷史教學中小組合作學習的運用策略［J］．中國校外教育，2015，22：100．

［3］姜莉莉．小組合作學習在高中數學教學中的應用探究［J］．當代教育實踐與教學研究，2015，10：194．

［4］宮富春．小組合作學習在高中歷史課堂教學中的有效應用［J］．赤子（上中旬），2015，23：306．

［5］胡兆芳．試論小組合作學習在中學歷史課堂中的應用［J］．才智，2013，17：2.

作者:丁力 單位:山東省微山縣第一中學