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摘要：闡釋了信息化教學能力的概念內涵，通過對蕪湖市部分高中歷史教師進行問卷調查和訪談，以獲得該市高中歷史教師信息化教學能力的現狀，針對其中存在的問題與不足，分別從教師自身、學校、政府教育部門和社會等層面提出相應的對策，以期能夠借此切實提升高中歷史教師的信息化教學能力，更好地促進他們的專業成長與發展。

關鍵詞：高中歷史教師；信息化教學能力；教育信息化；教師專業發展

《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》明確指出，要提高教師信息化教學水平，利用信息技術與教學的有效融合，推動“以學習者為中心”的教學模式的開展。《普通高中歷史課程標準》（最新修訂版）強調要“運用現代信息技術，加強教學手段的多樣化和信息化”［1］。當前，由于受到傳統應試教育帶來的影響，學生多為應付考試而學習歷史課程，一定程度上影響了高中歷史的教學質量。為進一步提升高中歷史的教學效果，本文通過問卷調查和訪談，結合目前高中歷史教師信息化教學中存在的問題與不足，具體探討提升高中歷史教師信息化教學能力的策略。

1信息化教學的概念闡釋

當前，對于信息化教學能力的概念還沒有統一的界定，我國一些專家學者分別從不同的角度給出了各自的定義，其中比較有代表的定義如下所述。陳麗教授認為，在網絡時代，教師應具備現代教育觀念、系統化教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力、教學監控能力、信息素養和終身學習的能力［2］。顧小清教授認為，信息化教學能力主要指基本信息技能、信息化教學設計能力、信息化理念／職業道德／倫理及信息化教學實施能力［3］。通過分析以上學者的觀點能夠發現，對信息化教學能力的概念界定主要體現在教師自身的信息化理念和教學過程中對信息技術的應用能力。結合《中小學教師教育技術標準（試行）》，筆者認為，信息化教學能力指教師能夠有效地將信息技術和信息資源應用到教育教學中，具體包括信息化教學理念、信息技術操作能力、信息化教學設計能力、信息化教學研究能力、信息化教學實施能力和信息化教學評價能力。

2當前高中歷史教師信息化教學能力的問題及不足

結合信息化教學能力的內涵，筆者對蕪湖市150位高中歷史教師信息化教學能力進行問卷調研和訪談，從調研結果分析來看，目前高中歷史教師信息化教學能力仍然存在以下幾個方面的問題。

2．1教師信息化教學意識不足，實踐操作能力較差

從問卷調查結果來看，大多數高中歷史教師具備一定的信息化教學意識，對信息化教學持肯定的態度，但仍然存在一部分教師受傳統教學思想觀念的局限，對信息化教學持消極態度，甚至有的教師存在抵觸心理。在實際操作中，大多教師對工具軟件操作不熟練，只對獲取的信息資源做簡單處理或直接使用，未能充分利用信息技術手段與學生互動起來，仍是教師單向傳播知識。由此可見，教師的信息化教學意識和實踐操作能力亟需提高。

2．2學校缺乏信息化教學環境，優質教學資源偏少

當前，信息化教學逐漸在各中小學推廣起來，但有些學校的硬件設備和軟件資源仍然較差，難以有效滿足教師和學生的需求。調研中也發現，各高中官網上基本建有“資源模塊”，部分學校有歷史學科資源的分類，提供內容主要是教案、課件、試題等，多數是文本資源，形式單一，而且未能及時更新。也有一些學校雖建有“資源模塊”，但實際上沒有任何資源在里面；當然也有資源較豐富的學校，但資源只為本校師生提供校內服務，沒有實現資源共享。顯然，當前高中信息化教學環境亟需完善，優質數字教學資源同樣需要加強建設。

2．3信息化教學能力培養措施少，專題培訓實效性

低調研中發現，部分教師并沒有接受過系統的信息化教育培訓。實際上，關于高中歷史教師信息化教學能力培養的措施較少、內容相對單一，一般由各地教育部門或學校組織教師進行理論學習和較為簡單的技術操作，忽視信息化教學理論知識、信息技術操作與歷史教學整合的相關培訓，未能有效解決教師在教學中應用信息化教學所遇到的問題。而且，教育部門組織的專題培訓，通常培訓時間短，培訓內容不夠系統，很多教師在參加短期培訓后，難以真正掌握信息化教學技能。所以，專題培訓難以達到預期目的，實效性相對較低。

2．4社會參與學校教育薄弱，教師專業發展路徑單一

當前，社會力量參與到普通高中教育還比較薄弱，多數是企業為一些發展較好的高中提供信息化教學軟硬件設備，很少能夠為高中教育提供優質的學科教學資源，尤其是歷史學科的教學資源更是非常少。歷史學科是一門內容豐富、充滿活力的學科，信息化時代的高中歷史教學要能更好地貼近學生需求特點，就必須創新高中歷史課堂教學模式，教師應采用信息化教學手段，運用優質的教學資源服務課堂教學。調研中我們也發現，高中歷史教師專業發展路徑單一，不同高中對教師專業發展重視的程度存在差異，在調研中發現，有的中學非常重視教師的專業發展，積極為學校教師提供培訓和出國研修的機會，也有部分中學相對忽視教師的專業發展，很少給老師們提供培訓和進修的機會。

3提升高中歷史教師信息化教學能力的對策

結合目前高中歷史教師信息化教學能力的問題及不足，從教師自身層面、學校層面、政府教育部門層面和社會層面提出相應的對策，以期待能夠有效提升當前高中歷史教師的信息化教學能力。

（1）教師自身層面：轉變教育觀念，提升信息化教學意識與能力。教育觀念影響教師的自身專業發展，樹立正確的教育觀念有利于教師提升教育教學水平。目前高中歷史教師對信息化教學的認識還不到位，需要改變其傳統教育觀念，培養他們的信息化教學意識，積極開展教學反思，鼓勵教師在教學中運用信息化教學的方式來開展教學活動。而且，教師需要參加相關的信息化專題培訓，尤其是信息化操作技能的培訓。另外需要指出的是，教師還應勇于實踐創新，不斷探索信息技術如何與高中歷史課程進行有效融合。

（2）學校層面：完善軟硬件設施，重視培養教師信息化教學能力。學校的軟硬件設施及資源對提升教師信息化教學能力具有促進作用，它為教師開展信息化教學提供了必備的基本條件。因此，學校應重視信息化教學設施建設和完善，合理引入相關的教學設備和優質教學資源，為本校教師開展信息化教學提供資源支撐和服務。同時，結合高中歷史教學實際，針對高中歷史教師來開展信息化教學技能比賽，通過“以賽促教”來引導教師重視信息化教學技能。學校還可以將“信息化教學”納入教師教學考核指標體系，通過定期采取考核的方式來檢查督促教師，正確引導他們重視并積極主動提升信息化教學能力。

（3）政府教育部門層面：多舉措推進信息化教學，促進教師專業成長。教師信息化教學能力的提升不僅需要教師自身努力和學校參與，而且需要得到政府教育部門的高度重視和大力支持。政府教育部門可以圍繞以下三個方面應采取舉措來推進信息化教學，以更好地促進教師專業成長。一是以高中歷史“新課改”為契機，強化教師信息化能力培訓，在高中歷史課程“新課改”的背景下，政府教育部門應加大對教師信息化教學能力的培訓力度，要在“國培計劃”和“省培計劃”等高端研修項目中重點融入信息化教學能力培訓，同時多組織開展信息化教學能力的專題培訓。二是組織開展“校際交流”。結合實際，組織高中歷史教師開展信息化教學研討會、信息化教學技能比賽、示范課等，對促進教師之間相互交流、相互學習、共成長，提升教師的信息化教學能力具有積極意義。三是建設高中歷史教學資源庫，實現優質教育資源共享，建議由政府教育部門可以采取“自主構建”、“整合優化”和“合理引進”等方式來組織建設高中歷史教學資源庫，以實現不同地區高中能夠共享優質數字教學資源。

（4）社會層面：發揮社會力量參與學校教育，助力提升教師信息化能力。信息化教學能力是新時期高中歷史教師應該掌握的基本能力，要善于整合社會資源，將相關的社會資源引入學校，為提升教師信息化教學能力創造條件和機會。當前，有很多從事教育相關的企業，他們圍繞高中教育推出了一系列的優質教育產品，尤其是開發出了一些質量較高的優質教學資源和專業化教學應用工具軟件。這些教學資源和教學設備對促進高中教育教學的發展與變革具有推動作用。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中提到，“通過政府購買服務、后補助等方式，鼓勵企業和社會機構根據教育教學改革方向和師生教學需求，開發一批專業化教學應用工具軟件，并通過教育資源平臺提供資源服務，推廣普及應用”［4］。按照教育部文件精神，學校可以通過購買這些優質教育資源和教學軟件，改進信息化教學環境，為教師進行信息化教學提供資源支撐。另外，還可以組織社會企業捐資助學，積極參與學校的信息化教學設施建設，這在一些鄉鎮地區的高中對這方面的需求更為迫切；邀請社會相關領域的專家學者到學校做信息化教學或者教師專業發展的專題輔導報告，突出提升教師信息化能力的迫切性和必要性，從多方面來著力提升高中歷史教師的信息化教學能力。

參考文獻：

［1］普通高中歷史課程標準（最新修訂版）［M］．北京：人民教育出版社，2016：43．

［2］陳麗，李芒，陳青．論網絡時代教師新的能力結構［J］．中國電化教育，2003（4）：65－68．

［3］顧小清，祝智庭，龐艷霞．教師的信息化專業發展現狀與問題［J］．電化教育究，2004（1）：12－18．

［4］《教育部辦公廳關于印發＜2016年教育信息化工作要點＞》［EB／OL］.

作者：尤敏1，2 單位：1．江蘇省鄭集高級中學城區校區，2．安徽師范大學