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摘要：當前高職院校生命教育意識薄弱、高職學生對生命的漠視已成為不容忽視的核心問題。本文以高職院校生命教育實踐路徑為研究對象，從核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，以高職院校生命教育現(xiàn)狀研究與歸因分析為主線，從頂層設(shè)計、保障機制、課程構(gòu)建等方面提出解決路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高職院校；生命教育

高職學生漠視、踐踏甚至殘害生命等事件不斷見諸媒體報道，給家庭、學校、社會帶來了極大的負面影響。高職院校學生文化學習基礎(chǔ)差、自我控制能力弱、抗挫抗壓訓(xùn)練缺失等成為普遍現(xiàn)象。而以技能和就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校針對高職學生有組織、有計劃、有實效的生命教育往往缺位，并未形成獨立的課程體系，而僅以思想政治理論課、安全教育課、心理健康知識普及等方式為載體進行淺顯的生命教育，無法達到良好的教育成效。由此，高職院校學生廣泛存在著對生命價值觀認識模糊、與正向價值錯位等現(xiàn)象。而生命教育的本質(zhì)內(nèi)涵與核心素養(yǎng)的價值追求相統(tǒng)一，使以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的“核心素養(yǎng)”成為探索高職院校生命教育實踐新路徑的理論視域。

一、高職院校生命教育的問題表征

（一）頂層設(shè)計：缺乏系統(tǒng)的生命教育框架

雖然媒體報道了許多令人心痛的高校大學生漠視生命的案例，每次都會激發(fā)起社會的廣泛關(guān)注，但在事后總是歸于平淡。各高校也往往只會從自身的預(yù)防和監(jiān)控機制方面進行反思，未能發(fā)覺其實生命教育的缺失才是導(dǎo)致學生對生命價值觀認識出現(xiàn)偏差的主要原因，然而不斷加強的預(yù)防和監(jiān)控力度也未能防止學生自殺及傷人事件的出現(xiàn)。歸根到底是學校及社會對生命教育不夠重視。教育主管部門對生命教育的頂層設(shè)計框架缺位，使生命教育的推進無法獲得強有力的政策支撐，無法取得實質(zhì)成效。

（二）教育內(nèi)容：缺乏系統(tǒng)的生命教育課程

當前各高校對學生的生命教育主要有以下幾個方面：（1）出現(xiàn)危及生命事件之后的應(yīng)急處理、跟蹤處理及警示教育；（2）完成任務(wù)式的例行的心理健康教育和人身財產(chǎn)安全教育；（3）思想政治理論課中的人生觀、價值觀和世界觀教育；（4）心理困惑群體的疏導(dǎo)及治療。綜上分析，當前高職院校的生命教育都是表面化的常規(guī)工作，是零散的、未成體系的，很多學校往往把生命教育等同于安全教育或者心理健康教育。因此各高職院校在進行生命教育的時候往往只注重提高學生的安全意識和預(yù)防學生的心理疾病，未對生命教育的內(nèi)容、方式和效果進行統(tǒng)一的規(guī)劃。通過何種途徑、何種方式在學生的3年學習生活中完成完整的生命教育，在人才培養(yǎng)方案、人文素質(zhì)一體化培養(yǎng)方案、教學計劃中均未體現(xiàn)。而安全教育和心理健康教育明顯不能為學生建構(gòu)起對生命的完整的認識。

（三）教育效果：缺乏實際的生命問題預(yù)防意義

當前各高校往往是當其他院校出現(xiàn)漠視生命的事件時才引起重視，再就出現(xiàn)的某個事件進行分析反思，然后在本校采取措施。比如：寢室安全大排查、心理困惑學生的跟進等等，等事件歸于平息，生命教育也隨之中止，未能進行深刻的反思。其實缺乏生命教育才是問題的根本所在。另外學校對學生的生命教育往往停留在理論的層面，沒有實踐教育。同學們在遇到困難或問題，如情感問題等，仍然不知道如何處理，不能運用所學習的知識來解決實際問題，理論與實踐的脫節(jié)，導(dǎo)致生命教育的實踐意義未能發(fā)揮出來。

二、影響高職院校生命教育實效的因素分析

（一）高職院校生命教育意識較弱

一直以來高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)人才為主要任務(wù)。因此學校較多關(guān)注學生就業(yè)所需技能的培養(yǎng)，學校以及教育主管部門對技能以外的生命教育重視不夠，缺少生命教育的意識。因此學校在課程設(shè)置、師資配備、硬件的配置上均側(cè)重于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。對學生的生命教育只是例行公事，完成即可，活動參與人數(shù)、實際效果等都未作要求。

（二）專業(yè)的生命教育師資薄弱

我國生命教育起步較晚。在20世紀90年代才開始進行淺顯的生命教育，缺乏專業(yè)的師資隊伍，對生命教育的教師培訓(xùn)體系也不完善。到2012年，國家人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心推出“生命教育導(dǎo)師”職業(yè)崗位培訓(xùn)認證，“生命教育導(dǎo)師”作為一項新的職業(yè)由此誕生。但生命教育作為一個新領(lǐng)域，各高校較少推送老師進行“生命教育導(dǎo)師”培訓(xùn)，使當前高職院校缺乏專業(yè)的生命教育教師，而以思想政治理論課老師、心理輔導(dǎo)老師和學工人員為替代者。由此，教育內(nèi)容僅僅停留在心理健康教育和珍愛生命的教育上，對如何認識生命、對待生命等方面涉及較少。在教學方式上停留在簡單的說教和案例教學為主，忽視了對生命的啟迪與關(guān)注，學生缺乏對生命的感受和體驗，未能引起學生的共鳴。

（三）生命教育實踐缺乏“核心素養(yǎng)”

教育主管部門、高職院校、教師、家長等利益相關(guān)者對生命教育的忽視，除生命教育意識薄弱外，生命教育本身缺乏“核心素養(yǎng)”的統(tǒng)領(lǐng)，亦是其難以推進的原因之一。2016年12月，學者但漢國在全國生命教育年會提出核心素養(yǎng)和生命教育本身是有機統(tǒng)一的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是生命教育的本質(zhì)目標，而生命教育則是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，為我們開展生命教育提供了啟發(fā)。然而，在高職院校生命教育的零星、破碎實踐中，并未真正將核心素養(yǎng)與生命教育有機結(jié)合，使生命教育實踐效果無法體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值追求，無法達到生命教育的本質(zhì)追求。

三、核心素養(yǎng)視域下高職院校生命教育的方法和途徑

（一）頂層設(shè)計：轉(zhuǎn)變教育理念，提升生命教育系統(tǒng)化

轉(zhuǎn)變教育理念是生命教育在高校開展的前提。堅持以人為本的原則、立德樹人的辦學理念，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。學校教育本應(yīng)是直面生命、滋養(yǎng)生命、完善生命的最具生命關(guān)懷的實踐活動。然而現(xiàn)實中的高職教育作為培養(yǎng)技能型人才的學校往往過度關(guān)注對學生的生存教育。盡管他們?yōu)樯鐣倪M步發(fā)展貢獻了很大的力量，但這個社會不僅僅需要懂技術(shù)，能生產(chǎn)的“機器”，更需要全面發(fā)展的人。因此高職教育應(yīng)返本溯源，將“以人為本”的理念落到實處。這要求高校領(lǐng)導(dǎo)以及高校的主管部門轉(zhuǎn)變教育觀念，改變單純重技術(shù)的理念，在培養(yǎng)技術(shù)型人才之外關(guān)注學生的全面發(fā)展，而生命教育就是其中的重要組成部分。在開展專業(yè)教育的同時將生命教育融入教育教學的全過程，引導(dǎo)學生認識生命、珍惜生命，重視生命。生命教育的順利開展還需要管理機制的保障。不管是在各高校的開展還是具體在學校的落實都需要制度的支持。當教育主管部門以制度的形式將生命教育固定下來，各高校才會將生命教育作為一項常規(guī)工作推行下去，制定自己的方案和措施，比如課程的設(shè)置、實施方案、考評機制等等，才能保證生命教育落到實處，確保生命教育順利進行。

（二）師資保障：強化師資力量，打造專業(yè)化師資隊伍

教師是開展教育活動的靈魂，要提升生命教育的質(zhì)量必然要加強師資隊伍建設(shè)。一是培養(yǎng)專業(yè)的生命教育教師。根據(jù)各高校當前生命教育的情況，開展生命教育的多數(shù)為思想政治理論課教師、心理老師、學工人員。因此各高校在引進專業(yè)生命教育教師的同時應(yīng)加強對以上人群的生命教育方面的培訓(xùn)，將此類教師打造成專業(yè)的生命教育教師隊伍。學校有了專業(yè)的生命教育教師團隊之后，才能保證生命教育的順利開展，以取得預(yù)期的效果。二是加強對專業(yè)課教師的培訓(xùn)，讓所有老師都具備生命教育的意識。高職院校以技能教育為主，學生專業(yè)課較多，而專業(yè)課老師對人文社科類知識很少涉及，這不利于生命教育的開展。因此也要加強對專業(yè)課教師的生命教育的培訓(xùn)，增強專業(yè)老師自身的生命意識。這樣，專業(yè)老師在課堂上所展現(xiàn)出來的對生命的熱愛、對生活的激情、對生命的體驗也能感染學生，以此將生命教育的知識潛移默化地傳遞給學生。

（三）課程構(gòu)建：豐富教育內(nèi)容，開設(shè)完整的生命教育課程

一是開設(shè)單獨的生命教育課程。當前各高校均無完善的生命教育課程體系。因此，各高校在培養(yǎng)出自己的生命教育師資之后可開設(shè)生命教育選修課程，將生命教育以教學活動的方式固定下來。可以系統(tǒng)、連貫地將生命教育的思想和理念呈現(xiàn)給學生，包括心理健康教育和安全教育之外的挫折教育、責任教育、死亡教育、價值教育等等，從而引導(dǎo)學生正確地認識生命、敬畏生命、珍惜生命。二是將生命教育融入學科課程教學。將生命教育融入各學科學習過程中，潛移默化地影響學生，這樣學生在學習的過程中就能學習到生命教育的內(nèi)容。同時不同專業(yè)背景的老師對生命有不同的理解和詮釋，對生命教育的方式也不盡相同，對學生就會有更多的啟發(fā)，有助于學生通過思考形成自己對生命的認識。

（四）自主發(fā)展：創(chuàng)新教育形式，第一第二課堂協(xié)同推進

第一課堂是落實生命教育的陣地之一。傳統(tǒng)的生命教育以抽象理論傳授為主，缺乏生動性，學生無法通過老師的講授將理論內(nèi)化吸收為自己的知識。同時，這樣的單邊傳授，也不利于學生知識的建構(gòu)。因此要轉(zhuǎn)變教育方式，在教學中充分發(fā)揮學生的主體性地位，將生命教育建立在有感染力的真實事件和真實問題上。開展專題討論、角色扮演、情景模擬等，由老師引導(dǎo)學生進入到學習情景和任務(wù)中去，老師逐漸較少幫助，最終實現(xiàn)學生自覺主動地參與任務(wù)，自覺主動地探索生命的意義。同時在情境和任務(wù)的探索過程中學生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、通過自己找到解決問題的辦法。在這樣有關(guān)生命的情境中更能激發(fā)起學生探索生命的欲望，建構(gòu)生命的意義。通過第二課堂開展各種生命教育專題活動。一是學校通過常規(guī)大型活動或國家法定日舉辦生命教育主題活動，比如運動會、生命教育專題講座、消防宣傳日開展消防安全演練；二是輔導(dǎo)員通過班會進行生命教育專題活動，如：常規(guī)安全教育、心理健康教育、生命教育主題演講等；三是社團開展生命教育專題活動，比如模擬災(zāi)害場景培養(yǎng)學生自護自救的能力；敬老院志愿服務(wù)活動，體會愛與責任等等。通過這些活動讓學生體驗生命的存在和意義，將課堂知識內(nèi)化為自己對生命的態(tài)度。

（五）社會參與：提升實質(zhì)效果，推進理論與實踐的深度融合

生命教育僅靠講授和校內(nèi)活動是遠遠不夠的。高職院校應(yīng)充分利用工學結(jié)合與情景教學的優(yōu)勢，組織學生參與生命體驗活動，讓學生感受生命、領(lǐng)悟生命，形成正確的生命價值觀。一是建立校外生命教育實踐基地，比如帶領(lǐng)學生到大自然探索生命的起源與發(fā)展、體會人與自然的和諧美好；到烈士陵園、紀念館等感悟生命的價值；進行無償獻血、參觀敬老院等體會互助的美好與社會的溫情；到殯儀館、墓地等讓同學們回顧一生，反思過去，從而讓同學們更加珍愛生命，以積極的心態(tài)面對人生。也可以針對不同的人群的需要進行不同的生命體驗活動。通過生命的體驗活動讓學生在心靈和思想上受到很大的感觸，會進一步拓展生命的價值。二是開設(shè)生命訓(xùn)練營，對某一特定人群進行專題式的生命感悟訓(xùn)練。生存拓展訓(xùn)練、比如針對有某方面心理困惑的學生開展心理素質(zhì)提升訓(xùn)練、對某一類需要支持的學生開展互助小組，比如針對學習困難學生開展學習互助小組等等。三是構(gòu)筑生命交流平臺，通過建立QQ群或者微信公眾號等方式，為學生搭建生命交流的平臺。當學生遇到自己無法解決的問題時，可以將自己的困惑說出來，大家發(fā)表意見，為求助者提供解決的辦法。還可以針對與學生相關(guān)的社會某一熱點現(xiàn)象進行自由討論，發(fā)表意見，管理者將同學們的意見搜集起來，針對同學們的看法做出正確的回應(yīng)。在這樣的平臺上學生既可以充分發(fā)表自己的看法，也能通過管理者的回應(yīng)樹立正確的生命價值觀。

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作者：譚隆晏；楊璐