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【摘　要】高職院校專(zhuān)職教師教學(xué)自我診斷是為了協(xié)助教師認(rèn)清自己、發(fā)現(xiàn)自己以便提高教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教學(xué)自我判斷需要結(jié)合個(gè)別化教育、課堂氛圍、教學(xué)效果、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生感受進(jìn)行觀察。高職教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)自我診斷能力和意識(shí)，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量和親和力。高職教師需要以教學(xué)計(jì)劃為方向構(gòu)建自我診斷體系，以便有效認(rèn)識(shí)不足，提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；自我診斷能力；體系構(gòu)建

高職院校的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)生產(chǎn)、發(fā)展以及管理的技術(shù)型人才。高職院校的人才培養(yǎng)模式是以書(shū)本為支撐在實(shí)踐中落實(shí)貫通，提高學(xué)生反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，提高責(zé)任感。提高教師的專(zhuān)業(yè)能力也是高職院校重視的一項(xiàng)工作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于教師的授課有最直觀的感受，所以許多高職院校將學(xué)生的評(píng)價(jià)作為衡量教師專(zhuān)業(yè)水平的指標(biāo)之一。此外，教師還需要認(rèn)識(shí)自己、調(diào)整自己，做到和學(xué)生有效溝通才能有助于自我的提升[1]。

一、專(zhuān)職教師自我判斷的含義和意義

我國(guó)新課標(biāo)明確指出，教學(xué)計(jì)劃中有一項(xiàng)“教學(xué)診斷”內(nèi)容，要求教師需要通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，調(diào)動(dòng)教師反思能力和積極性，進(jìn)行自我診斷和思考。為了落實(shí)自我診斷，教師需要收集教學(xué)資料和學(xué)生想法，找到教學(xué)過(guò)程中存在的不足，深入思考并予以改正。教師在不斷自我診斷和自我反思中結(jié)合教學(xué)目的提高自我感悟能力，一方面能夠提高教學(xué)水平，另一方面學(xué)生接觸到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，師生相互促進(jìn)相互幫助共同進(jìn)步[2]。

二、教師教學(xué)自我診斷遵循原則

我國(guó)現(xiàn)階段正加大教育教學(xué)的力度，對(duì)高職院校教師提出了更高的要求。因此，高職院校的教師從教學(xué)水平、上課態(tài)度、教學(xué)效果、課后反思等方面對(duì)自己進(jìn)行衡量和診斷。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高職專(zhuān)職教師需要通過(guò)如下幾個(gè)原則加強(qiáng)診斷。

（一）導(dǎo)向性原則

教師的自我診斷也是學(xué)校關(guān)注的，符合教育部門(mén)提出的方向。教師的自我診斷不僅要符合學(xué)校的要求，還需要結(jié)合大環(huán)境做到與時(shí)俱進(jìn)[3]。

（二）客觀性原則

高職院校專(zhuān)職教師的自我診斷是對(duì)教學(xué)能力和效果的診斷，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)更加具體、客觀并可以實(shí)踐。只有這樣才能從不同的方向衡量教師教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，教師也能在自我診斷中對(duì)自己有更加清楚的認(rèn)知，并采取手段進(jìn)行調(diào)整。

（三）鼓勵(lì)性原則

教師的自我診斷不是單純?yōu)榱苏业浇處焼?wèn)題，而是需要教師針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。教師的自我診斷要積極且發(fā)揮導(dǎo)向作用，教師通過(guò)自我診斷能夠了解學(xué)生的想法和需要，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的努力和鼓勵(lì)，學(xué)生才能肯定教師的做法，配合教師的工作。根據(jù)教師自我診斷和學(xué)生要求以及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，教師的自我診斷要注意以下幾個(gè)方面。

一是實(shí)行個(gè)別教育。隨著教育改革和新課改的推進(jìn)，提出對(duì)學(xué)生要因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行個(gè)別教育。此外，要求教師從“主抓優(yōu)秀學(xué)生”到“廣泛關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教師的自我診斷要認(rèn)識(shí)到是否給予每個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，學(xué)生是否能夠感受教師的關(guān)注[4]。

二是落實(shí)全人教育。全人教育對(duì)教師提出了新要求，即對(duì)學(xué)生的綜合性發(fā)展給予足夠重視。全人教育不僅是提高學(xué)生的思想品德和文化水平，對(duì)高職教師而言也需要通過(guò)為學(xué)生提供思考的方向和動(dòng)力，帶動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立未來(lái)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等。高職院校的學(xué)科具有鮮明的特色，教師還需要重視課程內(nèi)容是否能夠培養(yǎng)動(dòng)手能力，例如設(shè)備操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力、故障反應(yīng)能力，還有審美能力、工作修養(yǎng)等等。

三是注意課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度。教師需要保持課堂教學(xué)始終處于一種活躍輕松的氛圍，一些高職院校對(duì)教師提出要采用新穎的手法對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠提高學(xué)生作為課堂主體的參與感。部分高職院校還會(huì)采用分層教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。

四是提升學(xué)科素養(yǎng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)教育的要求不斷變化，現(xiàn)如今教育理念和目標(biāo)和以往不同，教師使用多媒體、線上教學(xué)等，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道，對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。教師需要掌握更多的技術(shù)和教學(xué)方式，提高學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)不同的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。教師也需要在不斷反思中提升自己。

五是親和度，即教師是否受學(xué)生歡迎。興趣是最好的老師，活躍的課堂氣氛和親切的態(tài)度有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系尤為重要。教師要走近學(xué)生，成為他們的良師益友。教師要提高自測(cè)能力，衡量和學(xué)生的關(guān)系是否融洽[6]。六是作業(yè)完成情況。作業(yè)是鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的有效措施，也經(jīng)常因?yàn)樨?fù)擔(dān)過(guò)重給學(xué)生帶來(lái)壓力。學(xué)習(xí)和完成作業(yè)需要花費(fèi)大量時(shí)間，如何布置作業(yè)而不會(huì)被學(xué)生反感、如何批改作業(yè)都是需要教師自我反思的。

三、高職院校專(zhuān)職教師自我診斷能力培養(yǎng)的途徑

（一）校企聯(lián)合提高教師自我診斷能力

高職院校已經(jīng)和企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，并多年保持著合作關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為教師提供了鍛煉的平臺(tái)。學(xué)校定期安排專(zhuān)職教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，能夠讓教師在實(shí)踐中了解自己的不足和企業(yè)的生產(chǎn)、流程、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和理念，以及不同工作崗位的職業(yè)、規(guī)范、管理制度和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)在生產(chǎn)過(guò)程中和課本中不同的知識(shí)、技術(shù)等等。在企業(yè)實(shí)踐中，教師能夠完善自己對(duì)知識(shí)的理解，還能夠積累工作經(jīng)驗(yàn)，有助于課堂上知識(shí)的講授[7]。

（二）建設(shè)教學(xué)發(fā)展平臺(tái)

為了幫助教師實(shí)現(xiàn)自我診斷，需要在高職院校建立教學(xué)發(fā)展中心，定期對(duì)年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)。教學(xué)平臺(tái)是專(zhuān)門(mén)用于培訓(xùn)教師的平臺(tái)，并服務(wù)教師，評(píng)估教師。對(duì)新入職的專(zhuān)職教師要開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論以及符合時(shí)代方向的教學(xué)理念、實(shí)踐能力等。高職教師需要注意課程內(nèi)容要兼顧理論和實(shí)踐，不僅需要重視課程的設(shè)計(jì)、未來(lái)的發(fā)展方向，還要重視教學(xué)手段的運(yùn)用以及課程指導(dǎo)能力，堅(jiān)持做到書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐相銜接。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)能夠讓教師認(rèn)識(shí)自身的不足，通過(guò)定期訓(xùn)練也能提高教師的創(chuàng)新能力。

（三）技術(shù)研發(fā)平臺(tái)建設(shè)提高教師自我診斷能力

教師的技術(shù)水平和科研能力提高需要教師投身企業(yè)尋找合適的項(xiàng)目。企業(yè)在高職院校建立袁雪夢(mèng)　彭　莉／高職院校專(zhuān)職教師教學(xué)自我診斷能力培養(yǎng)的構(gòu)建技術(shù)研究中心，開(kāi)展研究，技術(shù)服務(wù)平臺(tái)主要針對(duì)產(chǎn)品的研發(fā)、技術(shù)的升級(jí)。在應(yīng)用技術(shù)研發(fā)平臺(tái)上能夠?yàn)榻處熖峁﹨⑴c企業(yè)技術(shù)研發(fā)和實(shí)踐的渠道，通過(guò)對(duì)研發(fā)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師對(duì)產(chǎn)品研究和技術(shù)革新，幫助教師認(rèn)識(shí)到課堂上教學(xué)存在的不足，以便提高自我診斷能力[8]。經(jīng)過(guò)不斷自我診斷和探究，教師能夠結(jié)合實(shí)際對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，能夠提出解決問(wèn)題的主要方向提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考和鍛煉，教師能夠形成不斷反省和不斷思考的習(xí)慣，在個(gè)人領(lǐng)域能夠發(fā)展更加順利。

四、結(jié)　語(yǔ)

高職院校通過(guò)企業(yè)聯(lián)合、教學(xué)發(fā)展和技術(shù)探究三個(gè)方面能夠提高自我診斷能力，能夠使用不同的平臺(tái)對(duì)教師予以培養(yǎng)，但是還需要注意不同教師的認(rèn)知能力不同，提高自我診斷能力的方向也不同。對(duì)一些年輕教師、剛?cè)肼毥處煛⒔?jīng)驗(yàn)豐富的教師、骨干教師是等都需要針對(duì)性的培養(yǎng)。三個(gè)方面是相互補(bǔ)充的關(guān)系。教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐能夠與課程知識(shí)互補(bǔ)，同時(shí)鍛煉了教師技術(shù)服務(wù)能力。高職教師的自我診斷能夠直接作用于教學(xué)效率，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題中改進(jìn)方法，培養(yǎng)的學(xué)生更加適合崗位，讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力并提高競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)高職院校的專(zhuān)職教師自我診斷能力和策略進(jìn)行探究是十分有意義的事情，高職教師的不斷努力才能培養(yǎng)出越來(lái)越多的新型應(yīng)用型人才。教師不僅對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)手段反思，也改進(jìn)教學(xué)策略加快學(xué)生能力提高。在整個(gè)過(guò)程中教師也能感受到從事教育行業(yè)的快樂(lè)，發(fā)揮能力，帶動(dòng)更多的青年人加入教師隊(duì)伍。

作者：袁雪夢(mèng) 彭莉 單位：貴州電子科技職業(yè)學(xué)院