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摘要：

生活是政治課堂所要具備的基本層面，沒有生活，政治課堂就沒有了立足之處，因此在課堂教學中，我們要防止出現“社會型偏差”現象，就必須要從現狀入手，從課堂教學的實際出發，用生活化的情境與時事的材料來改變學生的理念。

關鍵詞：

政治教學；直面生活；生活化情境

高中政治課是我們黨和國家對公民進行公民教育、法律常識教育、思維教育的基本范疇。作為人文學科的一部分，政治課堂不管是大學的高等教育，還是中等教育與初級教育的中小學關注的都是人類本身的社會規范與倫理制度，都是人類基本生活層面的理解與把握。所以都是關注人類生活層面的學科，那么高中政治教學就應該關注的是人類的生活，而且是真實的生活。而在現實的課堂教學中，由于社會的原因與應試教育教學本身的原因導致了高中政治課堂有點拿著“大喇叭”吹的感覺，給人一種不實的印象，出現了所謂的“社會性偏差”，有研究認為，社會性偏差是指學生認識受到來自社會方面的影響，與學校教育的內容與宗旨不相符合，并且發生了不利于學生健康成長的思想行為偏差。為此下面就從高中政治課堂的實例出發來闡述高中政治課堂教學應該敢于直面我們的生活，回歸我們的生活。

1當前高中政治課堂教學中的現狀

由于已經受到或正在受到來自社會各方面的影響，其中主要包括來自學生家庭和所接觸社會境遇的影響，學生們已經形成或正在形成許多的觀念，這些觀念在我們看來都是成熟型的，讓我們的孩子具備了與其年齡不相適宜的成年人才具有的那份“穩重”與成熟。這也是我們現代很多人所感喟的與感到擔憂的地方，進而發出“5+2=0”的悲嘆。就是說5天學校思想理念等正面的教育不如周六周日兩天的社會引導。這些“先入為主”的觀念讓他們在現實中不斷的去實踐，并得到好的效果，讓我們的政治課堂教學的引導更加的困難與無措。究其原因我們不難發現，這些學生在社會與家庭中所接受的教育不是在被動地接受教育。而是在潛移默化中受到了意識的內化教育。從教育的角度看，盡管年輕學生的可塑性很大，但他們不斷增強的自主意識也讓今天的政治課堂教學顯的有氣無力。正因為如此，在教學過程中，他們會對所學知識作出自己的理解和反應，結果出現了一些片面的、似是而非的甚至是錯誤的認識，乃至表現出對教學的“逆反心理”。表面上看這些是在教學過程中出現的問題，究其真實原因，其實是受社會影響的結果。教學過程只是提供了使其表現或誘發其表現的條件。這一現象可稱之為政治課教學中學生認識的“社會性偏差”。

2政治課堂教學的措施探索

2.1改變學生的理念

改變學生的理念，說起來簡單，做起來難，這里的理念不是別的理念，而是學生對社會正能力的理念，在社會中學生受到的理念的灌輸與把握，往往都是負面的，這些負面的理念往往不是說都是告訴學生去做什么不合乎規矩的事，但往往是對學生的人生價值觀的正確性起到很到的破壞作用。比如學生在社會中感受到的“社會資源”的利用，很多孩子都認為，在我國很多事情都是靠關系的，這點我們無法排除，如果我們硬性的排除，估計學生也不會辯解什么，但學生的真實理念肯定是無法改變的，在這里我們就要順水推舟，首先承認這種人情往來的存在，也應看到這種人情往來給當事人帶來的好處，但我們不能就此而止。還應接著往下引導學生這種走下去的結果是什么，其實大家都知道。這樣獲得好處的人最終會怎么樣，沒有得到這種好處的人又會怎么樣，這樣逐步的引導學生去關注自己的努力會給你帶來最終的成功，我想學生也會理解的，也會在未來的人生過程中不拘泥于小節，逐步形成自己的正確的價值觀的。

2.2教學內容情境化

既然學生出現了這種“社會性的偏差”，那我們在教學輔助材料的選擇上就不能一味采用所謂的遵從于教材，而是要基于我們的生活，從生活出發，讓生活展現在我們的課堂教學中，讓課堂教學蘊含著我們的生活。這樣不僅可以引起學生的學習的興趣，也可以給學生一種感覺，高中政治課堂是關注生活的，學好高中政治課，就是學習生活的技能與生活的本領。如經濟生活中的多彩的消費一目，在教學中就是從實際生活中選擇出很多的生活消費情境，讓學生來感受，并讓學生現場在課堂上去說說自己的消費行為、消費時的想法，進而讓其他同學進行點評，慢慢的讓其感受到或是意識到自己的消費行為的正確與否。

2.3引用材料應具備時事性

政治關注的是當下，因此我們教師在引入材料是也應該關注的是當下的材料。因為當今社會變化來得巨大而又迅猛，社會生活表現得錯綜復雜，而且有時還很尖銳和突出，學生自然被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，結果社會的影響作用迅速增長。然而社會影響是復雜的，而大眾傳播媒介的作用又良莠混雜，使一些不諳世事的學生容易受到諸如拜金主義，享樂主義和極端個人主義的消極性影響。對此，應加以正確的引導。

作者：孫中兵 劉從林 單位：江蘇省鄭梁梅高級中學