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摘要：

在分析問卷調(diào)查需求大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,以需求理論、經(jīng)濟博弈論和產(chǎn)出最大化理論耦合指導(dǎo)下，首先以社會需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運用教育需求征詢系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級實現(xiàn)雙方需求趨同最大化；接著通過該征詢系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲的社會/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會各界監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：

需求理論；經(jīng)濟博弈論；產(chǎn)出最大化理論

一、研究背景

當(dāng)前社會各界圍繞“優(yōu)質(zhì)師資”爭奪而產(chǎn)生社會矛盾和問題：社會、教師、學(xué)生對“優(yōu)質(zhì)教育”的需求持續(xù)升溫，圍繞“優(yōu)質(zhì)教育”產(chǎn)生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學(xué)前教育“入園難”現(xiàn)象普遍；義務(wù)教育階段和高中階段家長熱衷于“重點”學(xué)校，致使這些學(xué)校“一座難求”而“二、三流”學(xué)校面臨生源緊張的生存壓力。這些問題的出現(xiàn)，不僅制約了各地協(xié)同創(chuàng)新能力的提升，嚴(yán)重影響著這些地區(qū)的當(dāng)前發(fā)展，而且從根本上制約著長遠發(fā)展，給各地整體創(chuàng)新能力和核心競爭力提升造成巨大負(fù)面影響。上述問題，追本溯源，在于高校教師教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革對接環(huán)節(jié)脫節(jié)。鑒于此，本文從教育生態(tài)學(xué)的角度，以需求理論為切入點，以河南省教師教育課程設(shè)置對接改革現(xiàn)狀為研究對象，采用定性與定量相結(jié)合、歸納等研究方法，從宏觀和微觀兩個層面，高等教育、高中非義務(wù)教育、義務(wù)教育（初中、小學(xué)）、學(xué)前教育四個教育階段，高校教師教育專業(yè)課程設(shè)置和中小學(xué)現(xiàn)有教師資源配置兩個角度，在充分調(diào)研論證高師院校專業(yè)設(shè)置與基礎(chǔ)教育階段師資需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，運用產(chǎn)出最大化理論和經(jīng)濟博弈論，尋求有效合理的教師教育課程設(shè)置與對接模式。旨在不大幅度增加師資培訓(xùn)投入的前提下，對高校師范專業(yè)現(xiàn)有教師教育課程設(shè)置及在職各階段已有教師資源進行優(yōu)化重組，有效提升教育投入的單位產(chǎn)出，擴大“優(yōu)質(zhì)教育”的普及面與影響力，徹底解決“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方的矛盾，總體提高我國教育質(zhì)量，助力我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前學(xué)界對教師教育課程改革研究(據(jù)中國知網(wǎng)1979-2015),僅有單永志[1]就教師教育課程改革對基礎(chǔ)教育課程改革的推動作用展開了初步探討。

三、理論基礎(chǔ)

需求主要指“希望得到的東西和現(xiàn)存狀態(tài)之間的差距”[2]。需求一般包括兩個層面:宏觀層面和微觀層面。宏觀層面主要指社會、國家需求。社會、國家需求主要是指國家和地域經(jīng)濟文化建設(shè)等方面的需求，本文主要指社會和用人單位對優(yōu)質(zhì)師資的需求；微觀層面主要指個人需求。個人需求主要是個人為追求自身價值與社會價值的實現(xiàn)而產(chǎn)生的個體發(fā)展的需求，本文主要是指學(xué)生目前現(xiàn)狀與其期望之間的差距。在本文研究中，根據(jù)需求群體的需求迫切程度（而非宏觀微觀層面，亦是為了突顯當(dāng)前研究的人文重點與民生特色），將諸多需求群體分成兩個序列：社會(中小學(xué)家長，本文研究需求主體均包括學(xué)前教育階段，下不一一說明）、用人單位（中小學(xué)校）和師范生這三個需求群體為第一序列，著重其需求訴求的反映；高師院校發(fā)展需求為第二序列，著重其社會服務(wù)功能的體現(xiàn)。需求理論“接地氣”，反映基層各群體的基本訴求，是本文前期問卷調(diào)查和后期理論模型誕出的核心理論。

博弈論是解決兩個或多個理性決策主體之間發(fā)生沖突時的決策及均衡問題的理論[3]。它通過把決策主體之間的錯綜復(fù)雜關(guān)系理性化、抽象化，實現(xiàn)精確刻畫事物變化發(fā)展的邏輯，從而使決策和抉擇過程更加科學(xué)化，主要指博弈主體之間所開展的博弈過程，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在多個策略中選擇及實現(xiàn)對自己利益最大化方案的可能性。在我國高校師范專業(yè)及課程設(shè)置領(lǐng)域，博弈主體多種多樣:社會、用人單位(中小學(xué)校)、教育主管部門、高校職能部門、師范專業(yè)開設(shè)院系、師范生等博弈主體。產(chǎn)出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合，發(fā)揮既定單位投入的最大功用[4]，簡言之，就是獲得單位投入的最大收益率。博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個利益主體不能站在全局統(tǒng)籌的角度，實現(xiàn)總體利益的最大化。因此，需要產(chǎn)出最大化理論起統(tǒng)籌作用。本文認(rèn)為，可以從社會(中小學(xué)家長)、用人單位（中小學(xué)校）和師范生三個需求主體，來研究高師專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育課程改革對接問題。首先闡明此兩種需求主體之間的關(guān)系問題，具體見下圖:從圖1可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個重疊部分面積會根據(jù)實際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說明社會和中小學(xué)校作為需求雙方在優(yōu)質(zhì)師資方面的認(rèn)同度越高，反之則越不理想。

四、問卷調(diào)查

本文在調(diào)研論證階段，通過在高校師范生、中小學(xué)學(xué)生家長、用人單位中隨機發(fā)放調(diào)查問卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調(diào)查問卷主要針對社會各界反映強烈的“優(yōu)秀師資缺乏”這一社會熱點與矛盾設(shè)計，主要包括高校師范生卷、中小學(xué)學(xué)生家長卷和用人單位（中小學(xué)校）卷三種，主要從高校師范生課程設(shè)置、用人單位代表的社會需求、中小學(xué)學(xué)生家長對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求等社會熱點與難點問題設(shè)計，問卷采用五級評分法，然后輔以在一定范圍內(nèi)召開座談會等形式進一步擴充資料，接著運用統(tǒng)計軟件SPSS和Excel對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析。在分析統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過定性與定量分析相結(jié)合、歸納等科學(xué)研究方法，對數(shù)據(jù)分析、總結(jié)；根據(jù)統(tǒng)計、分析結(jié)果，同時輔以與家長座談的形式，收集社會反饋信息，得出破解教師教育改革難題的動態(tài)模型。問卷內(nèi)容及數(shù)據(jù)見如下系列表：調(diào)查顯示，普通小學(xué)99.9%的家長認(rèn)為小學(xué)階段屬義務(wù)教育，不應(yīng)收取任何費用；同時93.5%的家長在選學(xué)校時，考慮收費問題（這里的收費主要是額外的贊助費，一萬到幾萬不等）。可見跨學(xué)區(qū)就讀費已成為困擾家長的一個問題，也是資源不均衡分布造成的一種畸形社會現(xiàn)象。

五、高師院校傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上,高師院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)為:

（一）高師院校開設(shè)課程嚴(yán)重脫離現(xiàn)實需求高師院校所開設(shè)課程“老、舊”，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實需求，尤其是脫離基礎(chǔ)教育階段以中小學(xué)校為代表的用人單位需求，造成尖銳的社會教育矛盾：一方面是優(yōu)秀公立學(xué)?！氨妒芮嗖A”，另一方面是辦學(xué)質(zhì)量稍差、社會影響弱的公立學(xué)校“門可羅雀”，同時給私立學(xué)校異軍突起留下廣闊空間。但私立學(xué)校辦學(xué)也產(chǎn)生兩個極端：一是具有優(yōu)質(zhì)師資的私立學(xué)校學(xué)費極高，而師資力量薄弱的私立學(xué)校則面臨與“二、三流”公立學(xué)校一樣的命運。

（二）大學(xué)生攻讀學(xué)業(yè)課程積極性受到影響由于高師專業(yè)課程設(shè)置體系不合理,傳統(tǒng)設(shè)置的專業(yè)課程“沿襲”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些課程幾十年不變，基本體現(xiàn)不出設(shè)置該門課程的初衷。而作為當(dāng)代大學(xué)生，他們不僅對新課程充滿求知欲，而且已認(rèn)真考慮當(dāng)前所學(xué)專業(yè)課程對日后就業(yè)的作用及影響。

（三）理論課程與實踐課程比例嚴(yán)重失調(diào)我國各地諸多高師院?；径际前呀逃龑嵙?xí)作為畢業(yè)生一門課程，加之重視程度不夠，操作不規(guī)范，使之基本流于形式，而開設(shè)理論課比重過大，造成畢業(yè)生就業(yè)后實戰(zhàn)能力不強，大多用人單位基本實行“崗前培訓(xùn)”制度，在招聘新人后，直接先開展“崗前培訓(xùn)”，待職場新人實用能力提升后再使用，某種程度上也反映出高師專業(yè)培養(yǎng)體制滯后于時代的尷尬。

六、基礎(chǔ)教育需求現(xiàn)狀

在問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上,基礎(chǔ)教育階段需求現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)為:

（一）優(yōu)質(zhì)師資急缺優(yōu)質(zhì)師資急缺，不僅優(yōu)質(zhì)教育師生比遠遠低于世界平均水平，就連中國各級教育機構(gòu)所有教育資源的各種師生比也遠遠落后于世界平均水平。（從網(wǎng)上收集相關(guān)數(shù)據(jù)引用）。該問題是制約中國教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，必須從優(yōu)化高師教育人才培養(yǎng)、加大基礎(chǔ)教育需求與高等教育供給對接、壯大各級教育師資隊伍上下真功夫。

（二）課程開設(shè)“少”、“舊”，良莠不齊當(dāng)前基礎(chǔ)教育各級各類機構(gòu)開設(shè)課程主要依據(jù)自身所具有的師資力量，很難嚴(yán)格實現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)(教育部2011-10-08)》所嚴(yán)格規(guī)定的課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及門類。經(jīng)與基礎(chǔ)教育階段教育機構(gòu)管理人員座談得知，他們之所以“就地取材”，主要在于長期積累造成的相關(guān)課程師資比例嚴(yán)重失調(diào)，且扭轉(zhuǎn)乏力：高師院校批量培養(yǎng)的畢業(yè)生，只能夠改變部分基礎(chǔ)教育課程師資缺乏窘境，而對于基礎(chǔ)教育階段社會與學(xué)校需求呼聲極高的新型課程，卻如“隔靴搔癢”，愛莫能助。該問題的關(guān)鍵有二：一是基礎(chǔ)教育階段需求未能及時反饋到高師院校；二是高師院校太過于注重基礎(chǔ)理論課程的開設(shè)，而基本忽視了實用能力培訓(xùn)課程的開設(shè)。

七、對接分析與討論

教師教育類課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革對接的關(guān)鍵，在于占需求群體大多數(shù)的基礎(chǔ)教育所代表的社會需求。該需求群體訴求的順利解決，可以從根本上充實基礎(chǔ)教育階段用人單位的辦學(xué)實力，提升其社會影響力與知名度，緩解社會各界對優(yōu)質(zhì)教育追求的壓力；同時也會大大提高高師專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，滿足高師專業(yè)學(xué)生追求自我價值及社會價值的體現(xiàn)，也有助于高師院校提升其辦學(xué)社會影響力，助力高校突顯為國家培養(yǎng)建設(shè)者的社會服務(wù)功能。具體建議如下：

（一）以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托，開發(fā)多方教育需求及課程設(shè)置平臺系統(tǒng)平臺設(shè)置以基礎(chǔ)教育階段用人單位需求為軸心，盡最大可能拉近基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置與高師專業(yè)課程設(shè)置距離，從需求群體的不同視角，凝練基于滿足各級教育需求的高師專業(yè)課程開設(shè)體系。

（二）優(yōu)化高師院校理論課與能力培訓(xùn)課比例大幅度縮減高師專業(yè)理論課程開設(shè)比例，大規(guī)模增設(shè)針對實踐各個環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)課程，確保高師專業(yè)畢業(yè)生在就職后能夠?qū)W以致用，滿足用人單位和社會對優(yōu)質(zhì)師資的迫切需求。

（三）引入監(jiān)管陽光，加大各方監(jiān)督加大各級政府及教育主管部門對課程對接改革的監(jiān)督力度，同時引入社會監(jiān)督力量，用社會需求群體監(jiān)管的陽光，確保該項改革落到實處。

（四）突出高師院校人才培養(yǎng)、社會服務(wù)職能高等院校在富強、民主、文明的現(xiàn)代化國家建設(shè)大潮中，應(yīng)積極主動走出“象牙塔”，接觸社會，滿足社會對建設(shè)者的實際需求，更好服務(wù)社會，彰顯教育的社會功用。

（五）設(shè)置教育改革監(jiān)督系統(tǒng)，接受社會各界監(jiān)督，確保統(tǒng)籌教育改革在“陽光”下健康運行當(dāng)前不同教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源“爭奪戰(zhàn)”之所以成為社會熱點，且步步升溫，除基礎(chǔ)教育階段課程與高等教育階段課程對接存在嚴(yán)重脫節(jié)外，“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方信息和話語權(quán)的嚴(yán)重不對等、社會各界處于被動合作地位，亦是一直接原因。由于教育信息的獲取和建議反饋渠道不暢，造成以學(xué)生家長為典型代表的社會各界不了解自己所處區(qū)域的當(dāng)前教育格局，因誤解而升級教育矛盾。教育教學(xué)改革，是為了實現(xiàn)教育公平。為確保改革舉措不走調(diào)、不變味，落到實處，須通過設(shè)置教育需求信息交流與監(jiān)督系統(tǒng)，全方位接受教育改革各方、尤其是社會各界的“陽光”監(jiān)督，逐步實現(xiàn)各方教育信息享有權(quán)和話語權(quán)的對等，保證教育教學(xué)改革和諧運營，健康發(fā)展。此舉亦有利于調(diào)動教育改革各方的參與積極性，爭取社會各界對基礎(chǔ)教育階段“入學(xué)難”、高等教育階段師范生“就業(yè)難”等社會熱點問題的理解與支持，在最短時間內(nèi)形成教育合力，為降低教育成本、以最小成本博取最大教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出提供監(jiān)管保障。

八、模型描述

在需求理論驅(qū)動、博弈理論支撐、產(chǎn)出最大化理論統(tǒng)籌指導(dǎo)下，前小節(jié)單視角結(jié)論可耦合表達為：首先以社會需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運用教育需求征詢系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級實現(xiàn)雙方需求趨同最大化，更重要的是，將該需求信息暫時存儲，等待與師范生學(xué)業(yè)需求信息再次求同；接著通過該征詢系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲的社會/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會各界監(jiān)督。至此，本研究成果模型誕生，簡稱“陽光-花-盆”模型。本模型采用教師教育課程于基礎(chǔ)教育課程對接開放式動態(tài)設(shè)置形式，摒棄傳統(tǒng)教師教育專業(yè)課程設(shè)置時效性差的缺點，引入需求機制，實時收集、反饋社會及中小學(xué)的需求信息；同時該系統(tǒng)是動態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，其中各個專業(yè)課程設(shè)置組成部分既可獨立運行、又可復(fù)合運行，動態(tài)發(fā)展，實時反映社會和時代需求，順應(yīng)發(fā)展潮流。

九、結(jié)語

本文研究著眼于解決高校師范專業(yè)課程設(shè)置與社會各界對各地中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)師資”需求脫節(jié)這一關(guān)鍵問題，在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，得出實用性與可操作性俱佳的教師教育課程設(shè)置動態(tài)體系，以最小的教育投入，博取單位教育的最大產(chǎn)出，從宏觀上符合馬克思辨證唯物主義“理論來自實踐，正確理論對實踐有指導(dǎo)推動作用”這一基本辯證法思想，順應(yīng)了時展對教育教學(xué)改革的要求，期待學(xué)界專家的批評指正與各級教育領(lǐng)導(dǎo)主管機構(gòu)及大中小學(xué)校的肯定與采納。

參考文獻：

〔1〕單永志.淺議教師教育課程改革對基礎(chǔ)教育新課程改革的推動作用[J]．教育探索，2010，(1):53-55．

〔2〕Berwick，R．NeedsAssessmentinLanguagePro-gramming:fromTheorytoPractice．InJohn-son，R．K．(eds．)．TheSecondLanguageCurricu-lum．Cambridge:CUP，1989．

〔3〕謝識予．經(jīng)濟博弈論[M]．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2002．

〔4〕趙平．新微觀經(jīng)濟學(xué)———基于投入—產(chǎn)出比效率最大化的微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)重構(gòu)/高校社科文庫[M]．北京:光明日報出版社，2011．

作者：何占磊 單位：河南大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部