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摘要：目前，高校體育教育專業人才培養如何適應基礎教育需求已成為基礎教育備受關注的問題。而高校體育教育專業人才培養與基礎教育需求對接仍存在諸多問題。該文分析了相關問題，并提出了解決對策：明確高校體育教育專業人才培養的目標；完善課程體系；改變教學方法和手段，適應新型體育教學模式；注重高校體育教育專業實踐能力的培養；建立高校體育教育與基礎教育交流機制，促進相互學習。

關鍵詞：體育教育專業；人才培養；基礎教育

2011年，新版《體育與健康課程標準》頒布，吹響了新一輪基礎體育教育改革的號角。高校體育教育向來是培育基礎體育教育人才的搖籃，是產生基礎教育體育教師的“工作母機”。然而，從新版《體育與健康課程標準》頒布到現在，改革的效果卻始終不盡如人意。筆者認為，其主要原因是高校體育教育人才培養與基礎教育的對接脫節，未找到兩者合適的切合點。這也將成為影響基礎教育體育教師質量的關鍵因素之一。因此，結合各高校體育教育專業人才培養與中、小學的現實情況，探討高校體育教育人才培養與基礎教育需求對接的有效途徑是極其必要的。

一、高校體育教育人才培養與基礎教育需求對接存在的問題

（一）人才培養目標不明確

高校體育教育專業人才培養的主要目標是提高學生的各項專業能力與水平，培養一批面向基層教育的合格的中、小學體育教師。然而，由于目前高校體育教育專業的教育理念、課程設置、教學內容、教學方法與手段等受到舊大綱及許多現實因素的影響，如過度重視體育競賽成績，學科體系不完善等，導致體育教育專業與其他相關專業，特別是與運動訓練專業人才培養目標區分不明顯，體育教育專業培養目標在一定程度上異化為培養“運動員型教師”。這種教學培養目標過度強調培養體育老師某一項運動項目的能力，而忽視了本科教育的重點是培養既精通一項專項運動，又對各個運動項目、運動技能都有初步了解的“復合式人才”。

（二）課程設置不合理

體育課程是高校體育教育人才培養的重要組成部分，其課程的設置要適應培養目標的需要。目前，我國高校體育教育專業課程設置存在許多不合理之處，例如體育教育專業課程設置不具針對性，課程體系龐雜，專業化程度較低。心理學、教育學、教學論等科目多是寬泛的理論知識，脫離中小學基礎教育實際，既無對中、小學生學習需要的分析，又無對各個不同年齡階段學生學情的分析，不利于高校體育教育專業學生勝任中、小學體育教學的工作。在專業課程設置方面，過度注重專業課，而忽視基礎課，從而導致培養出來的學生大多知識面比較狹窄，無法適應基礎教育改革對厚基礎、寬口徑、全方面發展的體育人才的需求。

（三）教學方法、教學模式落后

目前，高校體育教育專業的教學方法依舊是以“填鴨式”“倉儲式”教學為主。教師根據教學計劃,把知識灌輸給學生，常規方法一般為“教師講學生聽”，教學方法相對單一，不具針對性、創造性，教師與學生的互動較少，學生對學習缺乏興趣及積極性。同時，教師對學生各項技能的掌握程度比較注重，忽視了學生教學能力、組織能力的培養。

（四）學生學習項目技能單一，專業水平不高

一方面，大多體育教育專業學生在步入大學前學習體育的時間短，練習次數少，運動技能掌握不全面；另一方面，體育教育專業學生在大學學習期間，由于自身條件有限，無法選擇兩個及以上專項進行學習，且大多數學生受外界各種因素的影響越來越不注重個人專業技能的學習與提高。新課程標準改革要求體育教師的教學要多樣化，因此，對體育教師的項目技能要求就更全面，且中、小學的學生大多心智未健全，學習方式主要以模仿練習為主，假如教師的示范不標準或錯誤，將會直接影響到學生對體育課學習的興趣。體育教師的項目技能、專業水平是衡量體育教師是否合格的重要依據，也是高校體育專業培養的關鍵點之一。

（五）高校體育教育與基礎教育缺乏有效交流

長期以來，高校體育教育人才培養與基礎教育需求一直存在缺乏溝通這一問題，主要表現在理論與實際操作兩個方面。例如，在理論研究方面，高校體育教育與中、小學體育教育存在各自為政的現象。小學體育教育多研究小學體育教育問題，初、高中體育教育多研究初、高中體育教育問題。其研究的立足點均從自身出發，幾乎未從整個體育教育的發展視角來研究問題。關于高校體育教育專業課程設置、教學模式等方面，高校一般也只考慮到了自身的師資力量、場地因素、地方特色資源，同時結合其他高校的課程理論研究、實踐經驗，卻忽視了高校體育教育專業人才培養的目標應結合中小學體育人才需求特征。

二、高校體育教育人才培養與基礎教育需求對接的策略

（一）明確高校體育教育專業人才培養的目標體育教育專業人才培養的目標是培養適合社會需要的、合格的體育教育人才。如今，隨著經濟的不斷發展，社會對人才的要求也越來越高。高校體育教育的人才培養方案也應與時俱進，以培養適應社會的復合型人才為目標。另外，注重與基礎教育的實際相接軌，協調發展學生的專業基礎、專業技能、教育理論、科研能力，且加強實踐能力鍛煉。因此，高校體育教育專業在人才培養上應更加明確體育教育專業的培養目標，結合中、小學的實際情況，全面思量中、小學的人才需求，為基礎教育輸送更多、更優秀的實用型人才。

（二）完善課程體系

課程體系是教學內容的主要載體，其與受教育對象的思維方式、知識結構、綜合素質、就業等密切相關。基于此，筆者認為完善課程體系是十分必要的，且主要應該從以下幾個方面進行調整：首先，課程設置更具針對性，在強調體育教育專業技術的基礎上突出師范性，同時，重視體育教育類課程的作用，培養學生教的能力。其次，結合中、小學體育人才需求及高校自身資源特色，刪減不合時宜的課程，增添學生喜聞樂見的課程，優化課程結構，豐富課程體系。再次，與時俱進，在當前體育產業人才缺口巨大的市場背景下增加體育管理學、體育經濟學、市場營銷學等學科的課程比例。最后，增加實踐類課程的比重。

（三）改變教學方法手段，適應新型體育教學模式

體育教學與其他科目的教學活動有著很大的區別，每個學生的先天身體素質、學習基礎、學習需求、興趣愛好等方面均參差不齊，如果體育教師在教學時未考慮到這些，將使學生學習的興趣與積極性降低。優秀的體育教學方法應該關注學生的個體差異性，調動學生主動學習的能力，激發學生學習的激情和欲望，營造一個和諧歡快、團結友愛的學習氛圍，使所有學生都能體驗到體育課帶來的快樂與幸福。同時，隨著高校體育教育專業的進一步改革，高校體育教育專業人才培養應更提倡啟發式、情境教學式、案例教學等方法，注重培養學生的合作探究能力。

（四）注重高校體育教育專業實踐能力的培養

高校體育教育專業學生的實多于第三學年下學期或第四學年上學期以集中實習的方式進行，時間大概為2—3個月左右[4]。這種教育實習的時間較短，未能全方位地鍛煉學生的體育教學、班主任工作、教育調查等方面的能力，不利于學生實踐能力的培養。基于此，筆者認為，學生在大一至大四學習期間，應盡可能多地去中、小學參加見習、實習等其他實踐活動，而不是僅通過最后某一階段集中的實習。一方面，這有利于學生及早了解中、小學體育教學的現狀，發現自己與一名合格的中、小學體育教師的差距，并進行努力。另一方面，高校體育教育的學生和中、小學體育教師溝通加強，有利于其相互學習，共同進步，促進高校體育教育與基礎教育合作關系的建立。

（五）建立高校體育教育與基礎教育交流機制，促進相互學習

為提高基礎體育教學質量，促進體育教師的專業發展，進一步加強高校體育教育與基礎教育的溝通是非常重要的。例如，高校體育教育專業相關教師可深入基礎教育第一線，全面了解基礎教育存在的問題；高校體育教育專業學生可深入中、小學課堂進行觀摩和研究學習；高校體育教育專業教師可邀請知名度高的中、小學體育教師擔任教學技能比賽、師范生技能大賽等活動的評委；高校體育教育教師可定期邀請中、小學體育教師到高校舉辦主題講座等。通過不斷的溝通和交流，雙方相互發現問題，探討問題，從而更進一步了解彼此的需求，并采取相應的措施，推進高校體育教育與基礎教育改革的對接。

參考文獻

[1]譚祝平，黎文普，秦小平.高等體育教育與基礎體育教育改革對接的背景、現狀、困境與對策研究[J].山東體育學院學報,2010(12):83-87.

[2]肖威，江玲，呂新穎，等.高師體育教育專業人才培養與基礎教育需求關系研究[J].北京體育大學學報，2006（12）:1681-1682.

[3]伏小亞.寧夏高等院校體育教育專業人才培養與基礎教育體育教學對接研究——以體育“教師教育”學科教學課改為例[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014（21）:105-106.

[4]崔哲雄,張曉菲.體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求脫節的原因及解決對策[J].體育學刊,2013（3）：78-80.

[5]關北光.《教師教育課程標準》背景下高校體育教育專業與基礎教育對接的策略[J].體育學刊，2013(3):75-77.

作者：吳力；鄒歡 單位：吉首大學體育科學學院