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［摘要］基礎(chǔ)教育課程改革是針對教育發(fā)展的一個(gè)重要舉措，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革在這個(gè)過程中存在短板和不足，針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革及其適切性的探討顯得尤為重要。《守望教育》一書或許對農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的適切性問題具有啟發(fā)意義。首先，農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革缺乏政策和經(jīng)濟(jì)的傾斜;其次，農(nóng)村教師對課程改革的理解存在偏差;最后，農(nóng)村學(xué)生對課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏認(rèn)同感。要解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革適切性問題，需要加大對農(nóng)村教育問題的研究投入;需要關(guān)注農(nóng)村教師群體，加大農(nóng)村教師的培養(yǎng)力度;需要開發(fā)和利用適合農(nóng)村學(xué)生群體的課程資源。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村教育;基礎(chǔ)教育課程改革;適切性

《守望教育》是劉鐵芳于2004年出版的一本關(guān)于教育的思想論著，全書充滿哲理和智慧。憑借對人自由全面發(fā)展的渴望和關(guān)照，基于對現(xiàn)實(shí)的教育和現(xiàn)實(shí)中人的命運(yùn)關(guān)懷，作者懷著深切的人文憂思對各種教育現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、追問和探索，對各種教育問題給予理性的批評和必要的反思，其中關(guān)于農(nóng)村教育問題的探究尤有價(jià)值。關(guān)于農(nóng)村教育問題的探討主要集中在該書中的第一輯，涉及農(nóng)村的課程設(shè)置和基礎(chǔ)教育課程改革等方面。通過閱讀該書，筆者對農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革及其適切性有了更深入的理解。1999年6月，中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出:試行國家、地方和學(xué)校三級課程;注重農(nóng)村教育和農(nóng)村需要相結(jié)合，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合，全面推進(jìn)農(nóng)村教育綜合改革，使農(nóng)村教育切實(shí)轉(zhuǎn)變到主要為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)上來。2001年5月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》，規(guī)劃了21世紀(jì)前十年我國基礎(chǔ)教育課程體系的宏偉藍(lán)圖。自此，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面推廣階段。以上政策的提出至今已經(jīng)過去了十多年，按道理，農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)該進(jìn)入一個(gè)比較成熟的階段，但事實(shí)上，農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施結(jié)果并不理想。這不得不讓人思考農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的適切性問題。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的適切性問題

(一)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革缺乏政策和經(jīng)濟(jì)的傾斜

擺在農(nóng)村教育面前的一大難題是缺乏國家政策和經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)有力支持。農(nóng)村人口占了全國總?cè)丝?0%，農(nóng)村的發(fā)展要依靠人才的發(fā)展，而人才的培養(yǎng)主要靠教育。農(nóng)村基礎(chǔ)教育可以說是教育的重頭戲，可是國家政策和經(jīng)濟(jì)投入主要集中在城市，農(nóng)村在教育財(cái)政尤其是地方教育財(cái)政投入中比例不高，部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村甚至沒辦法保證教師工資按時(shí)發(fā)放。教育投入不足導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行起來困難重重。而農(nóng)村教育環(huán)境的特殊性和教育資源的有限性，使農(nóng)村教育成為城市教育的翻版和附屬品，這種缺乏創(chuàng)新、盲目照搬城市經(jīng)驗(yàn)的做法使農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)了一定的偏差。適合發(fā)達(dá)城市的課程改革經(jīng)驗(yàn)并不一定適合農(nóng)村，而沒有把握農(nóng)村情況的復(fù)雜性和特殊性，缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，導(dǎo)致國家投入的有限的教育經(jīng)費(fèi)不能用在刀刃上。

(二)農(nóng)村教師對課程改革的理解存在偏差

一項(xiàng)2010年的調(diào)查報(bào)告顯示，農(nóng)村教師占了教師總數(shù)的46．3%。但是，農(nóng)村教師群體面對的是數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市的學(xué)生群體。大班額現(xiàn)象在農(nóng)村早已是屢見不鮮。農(nóng)村教師除要應(yīng)對沉重的教學(xué)任務(wù)外，還要面對來自家長和社會的各種壓力，很多教師根本無暇顧及課程改革的要求，各項(xiàng)關(guān)于課程改革的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。再加上農(nóng)村教師準(zhǔn)入要求低于城市，教師流動性大，這造成農(nóng)村教師素質(zhì)良莠不齊，很多老年教師缺乏對課程改革的基本理解，甚至不愿改變傳統(tǒng)的“權(quán)威型”教師形象。但更多的教師對課程改革的認(rèn)識存在偏差，他們認(rèn)為課程改革只是改變教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等，沒有認(rèn)識到課程改革是“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生”。

(三)農(nóng)村學(xué)生對課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏認(rèn)同感

顯然，關(guān)注農(nóng)村教育并不能單純關(guān)注教育資源的投入和教師群體的問題，還要注意課程內(nèi)容的設(shè)置。課程設(shè)置不只是教材的問題，還包括教育內(nèi)容和農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)等一系列問題。正如劉鐵芳所言，縱觀所有教材，涉及農(nóng)村內(nèi)容的少之又少，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都是“城市取向”，農(nóng)村學(xué)生對城市課程內(nèi)容從一開始便是陌生的、不認(rèn)同的。但是，農(nóng)村教育長期被這種強(qiáng)勢的價(jià)值主導(dǎo)，農(nóng)村地區(qū)長期積淀而形成的地域、民俗文化傳統(tǒng)中的合理成分在“城市取向”下完全不具有價(jià)值優(yōu)勢。而“城市取向”價(jià)值同一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系使農(nóng)村學(xué)生在自覺不自覺中逐漸背離自己的世界，最后產(chǎn)生一種難以排解的自卑情緒。結(jié)合上述理由可以看出，在這一場聲勢浩大的課程改革中，農(nóng)村并沒有彰顯其被期待的明顯的變化，農(nóng)村教師和學(xué)生在改革中的“集體失語”更像是來自教育的一句哀嘆。

二、提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革適切性的建議

針對以上農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革適切性的問題，劉鐵芳并沒有提出具體的解決措施，但他在書中給靳曉燕的答信中提到一些個(gè)人的看法，如改善農(nóng)村硬件設(shè)施建設(shè)，給予學(xué)校一定的自主權(quán)，建立城鄉(xiāng)溝通的有效機(jī)制等。針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革問題，筆者將結(jié)合書中內(nèi)容給出一些建議。

(一)加大對農(nóng)村教育問題的研究投入

近幾年，國家很多教育政策以及教育投入都向農(nóng)村傾斜，但因?yàn)檗r(nóng)村的發(fā)展基礎(chǔ)、文化土壤等問題，很多政策的實(shí)施效果并不是很好。增加農(nóng)村教育問題的研究投入要求國家更重視農(nóng)村教育問題，不僅要在改善農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施或者提出相應(yīng)的政策上下功夫，還要研究農(nóng)村教育問題產(chǎn)生的深層原因，從而有針對性地采取措施，更好地解決這些阻礙教育發(fā)展的問題。例如:城鄉(xiāng)教育差距問題產(chǎn)生的深層原因以及帶來的影響，由此產(chǎn)生的教育公平問題該如何解決;適合城市的教育模式如何改革才能適用于農(nóng)村，或者不同地區(qū)的農(nóng)村是否應(yīng)該自行發(fā)展不同的教育模式;同樣教育影響之下，占劣勢地位的農(nóng)村教育應(yīng)該采用什么樣的教育模式才能與城市教育齊頭并進(jìn)。

(二)關(guān)注農(nóng)村教師群體，加大農(nóng)村教師的培養(yǎng)力度

著名的教育家梅貽琦曾說過:“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。”一句話說明了學(xué)校、教師和學(xué)生之間密不可分的關(guān)系。農(nóng)村教師這個(gè)群體必定是在農(nóng)村學(xué)校這個(gè)環(huán)境中對農(nóng)村學(xué)生施加影響。農(nóng)村教師處在農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村文化的背景下，受到農(nóng)村教育條件落后、教育資源不足、教育環(huán)境不良的影響，很容易喪失教學(xué)的信心，而長期浸淫在農(nóng)村文化的消極因素如懶散、攀比和追求安穩(wěn)中，容易自我懈怠。因此，對農(nóng)村教師的關(guān)注是必不可少的，要通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提升農(nóng)村教師的使命感和自我認(rèn)知能力，切實(shí)提高農(nóng)村教師的知識、能力、職業(yè)道德等各方面素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)教師的差別。

(三)開發(fā)和利用適合農(nóng)村學(xué)生群體的課程資源

農(nóng)村文化及其教育資源并不是完美無缺的，就像前面提到的那樣，是優(yōu)劣參半的。但是我們不能盲目地認(rèn)為“城市取向”價(jià)值一定凌駕于“農(nóng)村取向”價(jià)值之上，至少從關(guān)系上來說，兩者是對等的。因此，在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確辨別其中的消極因素，學(xué)習(xí)和傳承農(nóng)村文化中的積極因素。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源時(shí)，不應(yīng)該一味追求實(shí)施課程的硬件，要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活和需要去做。農(nóng)村動植物資源十分豐富，利用起來也十分方便，學(xué)生可以在不同的課程中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，如生物課可以調(diào)查動植物的種類，地理課可以理解生態(tài)和環(huán)境之間的關(guān)系，語文課或藝術(shù)課可以欣賞不同的生態(tài)環(huán)境。利用農(nóng)村的教育資源可以陶冶學(xué)生的情操，增進(jìn)學(xué)生對農(nóng)村的認(rèn)識和熱愛，從而增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心。

正如孫云曉所言:“今天的教育雖然面臨了無數(shù)的問題，但并不是說我們就沒有希望了……每一個(gè)學(xué)校、家庭、父母都可以有很大的作為。”教育的發(fā)展進(jìn)步并不是坐等自上而下的改革，而是需要所有的教育者一起堅(jiān)持、不懈努力，正是這種對于教育的守望給教育者平凡而樸素的教育生涯增加了一抹亮色。劉鐵芳在書中提到，“我們要以一顆平凡、摯愛、理性的心靈來守望教育，守望我們心中的教育夢想”。

參考文獻(xiàn):

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［5］劉宗南．60年回眸:農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的思考［J］．繼續(xù)教育研究，2010(5)

作者：曹慧林 單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部