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摘要：注重教育質量的發(fā)展和提升關系到國家的前途和命運，加強培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設和和接班人是新時代的教育方向，提高高等師范教育和基礎教育協(xié)同創(chuàng)新質量，增強教師教育人才培養(yǎng)質量，提升教學工程建設水平，有著非常重要的意義。結合實際協(xié)同創(chuàng)新需求，本研究以高等師范教育和基礎教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀為基礎，分析了影響因素，提出了協(xié)同創(chuàng)新路徑，為今后的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供研究思路。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高等師范教育；基礎教育

當前，教師人才培養(yǎng)主要集中在師范類高校，推進高等師范教育的改革和轉型就是要培養(yǎng)一支高素質、專業(yè)化，能夠服務地方、扎根基層的人民教師隊伍，承擔起基礎教育的重擔，提升中小學教學質量。在推進教師教育發(fā)展過程中，高校、教育部門和中小學等基礎教學單位之間形成多主體互動、多元參與的系統(tǒng)，共同解決發(fā)展目標、改革需求、制度設計、資源配合、人才培養(yǎng)等相關問題，在多個實踐領域統(tǒng)籌推進，通過協(xié)同創(chuàng)新提升改革質量，促進教育水平的提升。協(xié)同創(chuàng)新的本質就是強調在多個改革創(chuàng)新的主體之間建立聯(lián)系、溝通信息、資源共享、協(xié)同推進、共同實現(xiàn)目標。美國麻省理工學斯隆學院的研究人員指出，協(xié)同創(chuàng)新源自系協(xié)同理論，是來自不同利益的自我激勵的人員通過網(wǎng)絡形式構建發(fā)展愿景，加強溝通協(xié)調，合作達成發(fā)展目標的一種機制[1]。我國提出“積極推動協(xié)同創(chuàng)新”，在高校、科研院所、企事業(yè)單位之間建立協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，深度合作，通過體制機制創(chuàng)新和政策、項目引導，促進資源開放共享共用，聯(lián)合開展重大科技項目研發(fā)，取得實質性重大成果。教育部還推出了“2011計劃”推進高校與政府、產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，旨在提升高水平的創(chuàng)新能力。加強政產(chǎn)學研合作機制是多主體參與發(fā)展的重要路徑之一，不單單是在重大項目方面有很好的實效，同時在解決實際問題方面起到了非常大的推動作用。

一、師范教育在發(fā)展中的困境

（一）教育實踐與教育理論相脫節(jié)高等師范教育更強調學生在大學階段的專業(yè)知識學習，基礎教育更強調教師的專業(yè)傳授，二者是有機的銜接。結合目前發(fā)展現(xiàn)狀來看，恰恰是銜接的環(huán)節(jié)出了問題。由于體制機制問題，基礎教育教師雖然是高等師范教育培養(yǎng)出來的人才，但是這些師資型人才在大學期間更強調理論，在基礎教育工作期間更強調實踐能力，而且中小學的教學受眾對象的接收能力參差不齊，導致教師所掌握的教育教學理論和教育技能和方法不能因材施教，尤其是高等師范教育所使用的教材在使用新的研究理論和方法過程中還有些滯后，從而導致承擔中小學教師任務的人才在實踐中與理論發(fā)生脫節(jié)。而另一方面，中小學教師在基礎教育工作中更看重與職稱相關的教學實踐成績、獎項等等，即使是在教學過程中形成了獨特的教學方法或者效果良好的教學方式往往因為水平有限、時間不足導致無法成為理論經(jīng)驗，即使有老師對工作進行總結，進行經(jīng)驗傳授，但是往往停留在操作層面，其中的科學規(guī)律和原理沒法和現(xiàn)有的理論體系相結合，形不成系統(tǒng)的技能知識，在傳播和接收方面的效果也會大打折扣；并且由于工作任務重、壓力大等原因，教師在個人進修方面也會脫不開身而無法讓自身得到進一步的提升。同時教育主管部門在組織基礎教育培訓過程中，更關注的是教師培訓經(jīng)歷，真正對教學能力和知識培養(yǎng)方面的工作還比較缺乏，缺乏行之有效的交流渠道和平臺[2]。

（二）指導基礎教育實習積極性不高在協(xié)同創(chuàng)新的過程中，許多基礎教育的中小學教師在交流的過程中表示，他們在協(xié)同創(chuàng)新的過程當中并不明確自己的相關創(chuàng)新任務，更多的是在指導學生實習工作。而且學生在實習的過程中，大部分時間是聽課，實習指導也是由大學的帶隊教師督管的多一些，自身在適當?shù)臅r候對學生提出改進建議，自身所承擔的教學任務很重，并不會主動承擔實習指導任務，同時指導的收獲也一般，如果分配有明確的指導任務或者創(chuàng)新需求，他們也會認真負責的完成。從這些情況來看，基礎教育的教師在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的過程中被動的承擔任務的角色更多一些，缺乏積極主動的參與性。其主要原因有三點，一是在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的體系當中，創(chuàng)新需求和問題導向并不是以中小學教師為主體，限于自身的研究訓練和專業(yè)素養(yǎng)限制，他們只是被動的參與；二是所在學校的課業(yè)負擔任務沒有因為參與協(xié)同創(chuàng)新而減少，反而相關協(xié)同創(chuàng)新任務會帶來一定的負擔，這也是積極性不高的主要原因之一；三是協(xié)同創(chuàng)新架構的教育機構和高等師范教育大學在對中小學教師的創(chuàng)新過程中起的作用缺乏重視和激勵，即使教有余力的中小學教師非常積極地參與到創(chuàng)新研究過程中，但是在成果表現(xiàn)形式和個人獎勵方面，影響貢獻程度往往也得不到太高的重視，排名等往往比較靠后，也會造成積極性的損傷。但是真正在提升教育質量的方式上，在基礎教育實踐過程中起到優(yōu)秀指導作用的恰恰是這些一線教師，因此通過激勵機制方式和方法激發(fā)中小學教師的參與協(xié)同發(fā)展和科學研究的積極性是重要的影響因素之一。

（三）教師專業(yè)化水平普遍不高專業(yè)化涵蓋了教師職業(yè)準入和自身的不斷學習訓練，相對于醫(yī)生、律師等職業(yè)，教師尤其是承擔基礎教育的中小學教師的專業(yè)化水平有待提升。教師的專業(yè)化水平是提升基礎教育的核心問題之一，在研究過程中發(fā)現(xiàn)，許多中小學存在著許多未獲得教師資格證的人員甚至是未經(jīng)過職業(yè)培訓的人員就可以較為輕松的開展教學，有些僅有初中文化水平的人員就承擔起了一個地區(qū)的小學全科 課程，尤其是偏遠地區(qū)和農(nóng)村這種情況更為嚴重，但是面臨著許多基礎教育資源相對匱乏的現(xiàn)狀，專業(yè)化高水平教師數(shù)量不足與廣大的基礎教育需求之間的矛盾成為當前提升基礎教育質量的主要問題。雖然教師具有一定的知識傳授和學習指導素質，但是教師更為重要的是在教學的過程中教會學生自主開展學習的技能和方法，為其今后的發(fā)展打下基礎。因此加快提升教師隊伍的專業(yè)化建設，尤其是教師在專業(yè)知識、基本素質和教學實踐能力方面的培訓和考核，建立規(guī)范的專業(yè)化發(fā)展機制和運行模式是亟待解決的問題[3]。

二、高校與基礎教育協(xié)同創(chuàng)新模式

（一）全程全方位實習實訓人才培養(yǎng)最突出的問題就是師范生在教學實踐過程中成長的時間較短，做的好的學校能夠保證在一學年，有些學校只能做到6周，甚至更短。一是學生自身對待教育實習的態(tài)度上存在偏差，認為只是完成任務，應付差事的思想還比較普遍；二是基礎教育教學任務重，許多家長認為實習生會影響孩子的受教育質量，抵制過長的實習教學任務；三是實習指導的教師未充分盡到責任，未充分認識到教育實習的嚴肅性，對師資隊伍建設的重要性，對基礎教育未來質量的責任性，加之路途、精力的消耗，導致管理不嚴格、指導不細致、溝通不及時，一些實習生缺席、逃課等等情況時有發(fā)生。為了有效解決上述問題，在研究實踐過程中，我們在新入學的本科師范生中開展定崗實習指導計劃，就是讓每個師范專業(yè)的教師認領10名左右新生，以校外中小學實踐基地為基礎，與特定班級和專業(yè)任課教師結對，制定定崗定人實習計劃，學生從大一就開始在課余時間參與到結對教師的課堂旁聽和作業(yè)批改，大二開始課程參與教學執(zhí)行部分教學任務，大三結合教育實踐任務，開展全面教學指導，大四在圍繞基礎教育開展教師資格認證和畢業(yè)設計，定崗實習的指導教師定期聽取學生的匯報和指導，結對中小學教師也可以開展教學研究。一般中小學3年為一個周期進行教師輪換，與學生定崗實習的實踐和周期相吻合，并且循序漸進的方式也避免了學生實習導致教學質量下降的擔憂，基于定崗實習過程的師范類人才培養(yǎng)質量會有很大的提升。

（二）資源共享高等師范教育和基礎教育在資源條件方面需要進行資源共享，盡管中小學所用的教學設備與高等教育開展的教學研究資源之間存在一定的差異，通過資源共享共用機制，能夠在協(xié)同創(chuàng)新方面發(fā)揮積極地作用。通過教育機構的組織，充分發(fā)揮高等師范教育的學科優(yōu)勢和辦學特點，依照基礎教育師資培養(yǎng)要求，結合教育信息化的標準和現(xiàn)代化教育要求，積極推進資源協(xié)同共享，明確雙方在資源方面的共用機制，明確雙方在成果利用方面的價值分配辦法，有效解決在基礎教育和高等教育之間的資源障礙問題。拓展教育交流育和做的通道，構建分層次、多用途、差異化的師范教育網(wǎng)絡資源系統(tǒng)和教育資源共享網(wǎng)絡空間。共建共享一批精品資源共享課，在師范專業(yè)人才培養(yǎng)和中小學基礎教育師資培訓過程中發(fā)揮支撐作用。設置線下教學和線上輔導師資培訓方案，打通教師教育和中小學課程教學中的示范通道。挖掘優(yōu)質教學課程資源，提高標準化優(yōu)質課堂的普及和覆蓋面，促進高水平課堂范式的推廣和建設，提高教育質量。建立基礎教育中小學教育質量監(jiān)控和反饋平臺，以中小學學生為中心，階段性評價師范教育在實踐教學中的課程質量，直接形成課程實習教師、高等師范教育帶隊教師、協(xié)同創(chuàng)新人員、中小學指導教師時間的多方聯(lián)動反饋機制，在多個主體間形成評價體系，實時掌握師資人才培養(yǎng)質量和中小學人才培養(yǎng)質量，便于有效的進行監(jiān)控和調整，有利于開展針對性的教學方法和方式改進，進一步有效的提高教育質量。

三、結語

發(fā)揮師范教育特長，搭建師范實踐教學平臺，強化師范教育基礎，推進協(xié)同育人創(chuàng)新和發(fā)展，是地方教育管理部門、師范教育機構和中小學共同重視的重要問題，按照辦好人民滿意教育的要求，建設一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍，堅持教師教育人才培養(yǎng)規(guī)模和質量的統(tǒng)一，堅持“地方政府、大學、中小學”高等師范教育與基礎教育協(xié)同推進教師教育人才培養(yǎng)和中小學質量共同提升的模式創(chuàng)新，整合資源，創(chuàng)新機制，聚集能量，增強合作意識,構建切實解決創(chuàng)新合作與資源共享的方面的問題,才能有效推進協(xié)同創(chuàng)新的效果和質量，走出一條內(nèi)涵式發(fā)展道路。

【參考文獻】

[1]趙英.協(xié)同創(chuàng)新:教師教育改革有效推進的必然路徑[J].貴州師范大學學報(社會科學版),2012(3):143-147.

[2]李祖超,梁春曉.協(xié)同創(chuàng)新運行機制探析—基于高校創(chuàng)新主體的視角[J].中國高等教育,2017(7):81-84.

[3]喻江平,王思明.協(xié)同創(chuàng)新視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古社會科學,2013(4):150-152.

作者：馬東俊 單位：新鄉(xiāng)學院