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［摘要］由于教學工作安排和工作計劃的調整，一些班級常常會面臨更換班主任的情況。新班主任面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)。本文以貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段班主任交接中的新班主任工作為背景，淺議班主任對班級建設的工作策略和管理方法。

［關鍵詞］貫通培養(yǎng);新班主任;班級管理

一、背景

改革開放以來，隨著我國社會主義市場經濟的不斷變革，教育制度也在逐漸完善中。在過去的幾十年，高考一直是大多數學子踏入高等學府的必經之路。在高考制度的框架下，學生、家長和學校都承受了巨大的精神壓力，同時也限制了學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。為此，在發(fā)展首都經濟、培養(yǎng)高端技術技能人才的總體需求下，北京市教委率先打破了現有的教育制度，于2015年推出了“2+3+2高端技術技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目”(以下簡稱“貫通培養(yǎng)項目”)，該項目鼓勵職業(yè)院校與示范高中、國內外本科院校合作，以培養(yǎng)“國際化、高水平、創(chuàng)新型、復合型”人才為目標，繞開高考的獨木橋，搭建人才培養(yǎng)的直通車，使初中畢業(yè)生直達高等職業(yè)教育甚至是本科教育。［1］班級是學校的基本單位，良好的班級環(huán)境是學校育人的基礎，更是學生健康成長的必要條件。班主任是學生的日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引路人，擔負著教學和管理的雙重任務，對學生以及學校和諧穩(wěn)定發(fā)展起著至關重要的作用。貫通培養(yǎng)項目前兩年為基礎教育階段，是從傳統(tǒng)教育向職業(yè)教育的過渡階段，本階段主要目標是為后續(xù)教育夯實基礎。沒有了高考“指揮棒”的制約，學生從主觀上減輕了學業(yè)壓力，學校也更加重視學生的個性化發(fā)展和素質教育［2］，這為班主任工作提出了新的要求。然而，由于教學工作安排和工作計劃的調整，一些班級會出現更換班主任的情況，新委任的教師接任的是“二手班級”，這為本就身負重責的班主任工作增加了新的挑戰(zhàn)。本文以貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段為背景，分析班主任交接中的新班主任在工作中面臨的困難和挑戰(zhàn)，并淺議新班主任的管理要點及工作策略。

二、困難和挑戰(zhàn)

每一位班主任都有自己的工作風格和管理方法，班主任對班級的管理工作如同建造一座房屋，若從起始年級開始帶班，就像在平整的地面上打地基建房，可以根據自己的經驗方法進行“構建”;而半路接手的新班主任，則像是“對已建造好的房屋進行改造或重整”，如何才能讓房屋既結構穩(wěn)固又實用精美，是在原來的基礎上“再裝修”還是完全“拆倒重建”，是對新班主任工作技巧的一項嚴峻考驗。(一)溝通難。如何與學生進行有效的溝通是新班主任面臨的最大問題。貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段的學生大多屬于“00后”，年齡在15－17周歲左右，屬于未成年人。這個年紀的學生心理既不成熟也不穩(wěn)定，有極強的主觀意識，又十分渴望得到他人的認可，既要求獨立，又對師長有強烈的依賴性，感情敏感而細膩。作為貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段新生，學生一般會接受軍訓和入學教育，且由于距離等原因，大部分學生會選擇住校。在這一時期，學生們會經歷軍事化的嚴格管理和日常的行為規(guī)范，經歷彼此從陌生到熟悉的磨合、從暑期在家中的慵懶到新學期在學校集體生活的磨練等等。所有的這些令人難忘的經歷都是學生們與該項目首任班主任共同經歷的，這使得他們與首任班主任的感情極為深厚，也因此會排斥新班主任。在與新班主任進行交流時，學生會不由自主地與首任班主任進行對比，并在主觀上去回想首任班主任的“好”、厭煩新班主任的“壞”。新班主任走不進學生的內心，無效的交流只能讓班主任的班級管理工作事倍功半甚至停滯不前。因此，新班主任要與學生“破冰”，必須要想方設法與學生實現有效的溝通。(二)改革難。若溝通不暢，就更難提對班級管理制度進行改革。經過首任班主任的引導和培養(yǎng)，班級制度已經基本成型，學生們對于學校的相關規(guī)章制度也有了自己的理解，并形成了相應的行為習慣。然而每個班主任都存在個性上的不同，在進行班級管理時也都會有自己獨特的地方。當新班主任對班級管理的理念與首任班主任不同時，很容易讓學生們產生誤會。若是班級制度與之前相較寬松，學生會覺得這是新班主任不負責任的表現;而若是與之前相較嚴苛，則學生會以為是新班主任對他們原有班級風格的否定，甚至是“新官上任三把火”，故意對他們進行刁難。學生產生了抵觸情緒，就會不配合新班主任的工作。(三)壓力大。另外，對于一名教師，新班主任的工作本身也會對其造成很大的壓力。若是接手一個后進生居多的班級，會接觸到許多的負面信息，比如說學習成績不盡人意、上課經常擾亂紀律、班級及宿舍衛(wèi)生情況較差、學生和學生之間甚至學生與任課教師之間時常發(fā)生矛盾、常常出現打架斗毆事件等等，這會讓新班主任壓力倍增，甚至在沒有與班級接觸之前，就對工作有了畏難的情緒。若是接手一個在領導和任課教師們都寄予厚望的優(yōu)秀班級時，新班主任也會力求錦上添花，為了不辜負大家的期望，也勢必會對自己嚴格要求，無形中增加了許多壓力。面對如此多的困難和挑戰(zhàn)，新班主任更要擺正自己的心態(tài)，用心、用愛與學生真誠交流。從學生的健康成長和發(fā)展的角度出發(fā)，以身作則、剛柔并濟，靈活處理各種突發(fā)事件，打造良好的班級環(huán)境。

三、工作策略和管理方法

(一)掌握學生信息，知己知彼。班主任需要傾聽來自多方面的聲音。［3］俄國教育家烏申斯基曾經說過:“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段的學生正值青春期，心理和情緒都不穩(wěn)定。作為這個階段學生的新班主任，對學生的情況調查應該從開學前的假期就開始進行。首先要與首任班主任進行溝通，對班級的整體情況、領導老師對班級的評價、班級曾發(fā)生的重大事件、首任班主任對每一位學生的個人評價等等方面進行詳細了解。還要與曾經的任課教師以及教務、學生科等部門進行溝通，以掌握不同學生在個別科目上的學習狀況、課堂表現、紀律情況等。另外，良好的家校溝通，能夠更好地、更全面地了解學生，通過與學生家長的深入接觸和對每位學生家庭情況的調查，可以首先從家長層面打破交流的障礙，由家長進行疏導，使學生更容易、快速地從心理上接受新的班主任。當然，在與學生們真正見面之前，新班主任還可以做一些其他的準備，比如梳理學生之間的親疏關系、以宿舍為單位整理學生的情況等。反復翻看學生的照片，在初次見面時就能準確叫出學生的名字，也不失為一種令人耳目一新的方法。(二)站在學生角度，真誠溝通。誠如前文分析的一樣，與學生的溝通是新班主任面臨的最大的挑戰(zhàn)，也是能否順利開展班級管理工作的關鍵所在。從學生的角度想問題，用學生的思維去管理，是拉近班主任與學生關系的一劑良方。談話是最簡單直接的溝通方式，通過與學生的個別談話，可以讓學生充分感受到被尊重，其效果往往是集體談話所達不到的。與班干部同學談話，可以從學生的角度重新認識班級整體情況，傾聽他們對班級建設和管理的建議和意見。與普通同學進行談話，可以了解學生的愛好、特長，探詢學生對班級未來以及自身發(fā)展的期望，也可以與學生一起量身定制專屬的學習目標，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自我，在新目標的指引下多進行學習上的嘗試，在共同奮斗的道路上拉近彼此的距離。當然，對于現階段的學生來說，時常會有自己的“小秘密”，在與班主任談話時也可能會隱藏自己的真實想法，尤其是在面臨不熟悉的新班主任的情況下。這時新班主任不妨試著用學生的方法去溝通。現在的學生普遍熟悉網絡聊天軟件，新班主任可以利用互聯(lián)網平臺，及時查看學生們的QQ“說說”、微信“朋友圈”等動態(tài)，及時掌握學生在生活、學習、心理上的細微變化，以便對癥下藥。通過心與心的溝通，學生自然能夠逐漸卸下對新班主任的防備并慢慢產生依賴。溝通的渠道打開，新班主任的工作才能順利開展。(三)征集民主意見，慎重改革。貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段的學生由于年齡層次的原因，有較強的主觀意識，遇事有自己的想法。新班主任在接手新的班級之后，一般都想盡快樹立自己的威信，由于與首任班主任在性格上或班級管理觀念上的一些差別，新班主任會急于做一些改革，希望班級齒輪能夠按照自己的意愿運轉下去。然而，對于這樣一個管理制度和學生關系已經基本成型的班級來說，急于進行改革并不能達到預想之中的效果。班干部是班主任的“左膀右臂”，對于新班主任來說，往往希望能夠建立自己更加信賴的、得心應手的班干部群體。可是，原有的班級干部都是首任班主任精心挑選出來的，他們在一定程度上都為班級做出了很大的貢獻，因此，不要輕易對班級干部進行更換，尤其是在接手班級的初期，以免在班級內引起較大的波瀾。新班主任可以通過與班干部談心，初步了解班級干部們的自評及互評情況，對于工作能力強的班干部要予以肯定，對于工作能力相對較弱的班干部委婉地指出其工作上的不足，并指導其注意工作的方式方法，提高為班級服務的本領。作為新班主任要意識到工作應該具有銜接性和延續(xù)性。美國教育家羅杰斯曾說:“教師的態(tài)度決定著教育的成敗，民主管理是建立和諧師生關系的活力所在……”新班主任應該在深入學生、了解學生的基礎上，充分發(fā)揮民主的作用，繼而制定出更利于班級建設和學生健康成長的班級制度。［4］(四)樹立個人魅力，以身示范。學生信任老師，并不只依靠教師職業(yè)的威嚴。貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段的學生大多具有開闊的眼界和較高的文體素養(yǎng)，因此也對班主任提出了更高的要求，而對班主任的信任，也更多的建立在對其的崇敬和喜愛上。班主任要不斷調整和改進自己的工作理念、工作思路和工作技巧，適應社會、教育和學生的發(fā)展要求。［5］一般來說，為人正直、胸懷坦蕩、幽默風趣、知識淵博的班主任，必定會打動學生。古人云“親其師，信其道”，贏得了學生的崇敬和喜愛，班級的各種問題也就迎刃而解了。教育為本，德育先行，要讓班級學生健康成長，首先要使學生學會做人，而“身教勝于言教”，班主任的示范作用很重要。這個階段的學生具有明辨是非的能力，雖然有時言語上不表露出來，但是內心能夠體會到老師們的用心良苦。新班主任通過以身作則，能夠喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生正能量，用“潤物細無聲”的教育方式，樹立自己的個人魅力，獲得學生的信任。

四、結語

不論是起始年級的班主任還是新班主任，其責任都是管理好班級，助力學生的健康成長。雖然面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)，但是新班主任只要用心、用愛真誠溝通，剛柔并濟、嚴愛有加，靈活運用教育技巧，就一定能走進學生的內心，帶領他們共同前進!

參考文獻:

［1］王成榮，龍洋．對高端職業(yè)人才貫通培養(yǎng)的認識與思考［J］．北京財貿職業(yè)學院學報，2015(6):16－20．

［2］李淮．基于貫通綜合素養(yǎng)成績評價基礎上的貫通素養(yǎng)教育［J］．北京財貿職業(yè)學院學報，2019(3):69－72．

［3］周世杰．班主任與班級管理［D］．上海:上海師范大學碩士學位論文，2011．

［4］莊慧玲．走向學生自主管理［D］．上海:華東師范大學碩士學位論文，2005．

［5］黃正平．我國班主任工作現狀分析與對策建議［J］．教育學術月刊，2010(3):84－87．

作者:劉旭 單位:北京財貿職業(yè)學院