優秀教師專業發展范文
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摘要：優秀教師是整個教師隊伍中的一個很重要的群體，他們同樣需要“可持續發展”，只有優秀教師的“可持續lL展”才能更好地影響和帶動其他教師的發展，因此優秀教師需要一個合適的“可持續發展”的平臺和載體。江蘇省通州“名師協會”注意精心構筑優秀教師“可持續發展”的生命愿景，在實踐中積極為優秀教師的“可持續發展”創造條件、提供機制，積極開展學習、研討活動，重視會員個人的在崗研修、學習，使他們成為影響當地其他教師及整個教育發展的真正意義上的名優型教師。
提起教師的“可持續發展”，人們往往關注較多的是“普通教師”和“新手教師”，認為他們教育教學“一般”或“尚缺乏經驗”，需要更多的“自我超越”和“自我完善”，而對各方面相對“成熟”與“穩定”的優秀教師，則關注和研究得較少。如何促使優秀教師的“可持續發展”?這里，筆者特以江蘇省南通市通州區“名師之路”教育科研協會(以下簡稱通州“名師協會”)為例，予以探討和說明。
一、優秀教師同樣需要“可持續發展”及其成長的平臺
通州“名師協會”創辦于2001年7月，其參加者主要為該區區級以上骨干教師和學科帶頭人。江蘇省通州區創辦協會的初衷主要是基于以下三方面的認識。
(一)優秀教師同樣需要“可持續發展”
優秀教師也是普通教師中的一員，他們只是比其他一般教師成長、進步得快些，發展得相對完善些。但教師的成長與發展是一個永無止境的過程，由一般教師成長和發展為相對優秀的教師，只是教師成長與發展中的一個階段。優秀教師的“優秀”，不可能是一個絕對的概念，他(她)還需要不斷完善、不斷自我超越。許多相對優秀的教師，他們正處在個人成長與發展的“高原期”，只有堅持“可持續發展”，才能突破這一“高原期”，走上新的自我發展的境界，否則將有可能失去原有的個人發展的優勢，使自己重新墜入“凡師”甚至“庸師”的行列。
(二)優秀教師的“可持續發展”能更好地影響和帶動其他教師的發展
優秀教師的“可持續發展”不僅涉及其自身持久的成長與進步以及對整個教育事業的影響。同時更涉及到對其他教師“可持續發展”的影響與帶動。中小學教師“可持續發展”是個體與群體、局部與整體相互協調和相互促進的過程。中小學教師的“可持續發展”是全體中小學教師的可持續發展。但同時全體中小學教師的“可持續發展”在某種意義上又依賴于一部分具有優勢教師的優先發展。這一部分具有優勢教師的優先發展，可以更好地為其他教師樹立榜樣，起到帶動和促進其他教師共同“可持續發展”的作用。
(三)優秀教師的“可持續發展”需要尋找一個合適的平臺與載體
長期以來，優秀教師的進一步成長與發展，主要依賴于各基層學校，依賴于教師個人在各自崗位上的努力與苦干。這種分散的自然狀態對優秀教師的培養及優秀教師個人的進一步成長與發展是不太有利的，它需要尋找一個合適的平臺與載體，需要一定的組織形式和機制予以保障，由此才能更好地幫助和促進優秀教師快速的成長與發展，也即幫助和促進優秀教師的“可持續發展”，并且影響和帶動其他教師的“可持續發展”，影響和帶動當地整個教育的“可持續發展”。
正是基于以上認識，在區教育局領導的關心、支持下，通州“名師協會”得以正式創辦。
二、精心構筑優秀教師“可持續發展”的生命愿景
這里的“生命愿景”，也即教師學習型團隊的“共同愿景”。美國著名學者彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中對此有明確的界定，即指“組織中人們所共同持有的意象或景象，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來”。通州“名師協會”是如何精心構筑優秀教師“可持續發展”的生命愿景的呢?
(一)科學制定協會《章程》
協會在其《章程》中，將協會的性質明確表述為“本協會是由通州區具有較高教育科研素養和教育教學水平的優秀骨干教師、學科帶頭人參加的，進行教育教學研討并接受名師指點的學習型、研究型組織，是培養和造就通州‘名師’的組織”。同時，協會的宗旨為：“堅持教育科研為教育改革和發展服務、為提高教育質量和教師素質服務的方向，遵循優秀教師、名教師的成長規律，按照21世紀專家型、科研型教師所必備的綜合素質結構要求，積極組織開展學習、研討活動，在研究中學習，在學習中提高，同時接受有關知名教授和特級教師的指點，重視發揮協會的輻射、帶動作用，促進我區教育教學質量和教育科研水平不斷躍上新的臺階。”這些表述和規定，實際上就代表了協會組織的一個基本的“生命愿景”，其主要指向就是要使加入協會的優秀教師不斷實現自我超越、自我完善，不斷實現自身的“可持續發展”，與此同時去影響和推動全區整個教育事業的“可持續發展”。
(二)具體細化培養目標
“培養和造就通州‘名師’”是促進協會組織內的優秀教師“可持續發展”的一個階段性的目標或愿景。這一目標或愿景又如何作進一步具體的描述，使之真正成為“組織中人們所共同持有的意象或景象”?通州“名師協會”在其《章程》中對其作了更為細致的闡釋：“本協會每期的培養目標(注：按照協會《章程》的規定，協會一般三年為一期)，是要力爭培養出一到兩名江蘇省特級教師或名教師，有2/5的會員成為南通市或江蘇省學科帶頭人、骨干教師”；同時要求每位會員“要真正經過一定時間的學習和研討，逐步確立起自己的教育教學理念，掌握系統的教育科研方法，形成自己獨特的教育教學風格和研究成果，在南通市及更大范圍內創出自己的教育教學品牌和教育科研聲譽，影響和帶動全市整個教育事業的發展”。有了如此細化的培養目標，協會組織的發展愿景就能較好地轉化為每位會員所能感覺和自覺向往的個人生命愿景。
(三)不斷激活會員個人的成長意愿
為了使協會組織的發展愿景更好地轉化為協會會員個人“可持續發展”的生命愿景，通州“名師協會”特別注意不斷激活會員個人的成長意愿。首先，協會每次在吸收會員時，都要讓其與自己所在學校及協會組織的直接管理和領導者——通州區教育局簽署個人成長成才目標責任書。個人成長成才的目標責任書要求會員具體根據個人的實際，分三個層次確立個人成長成才的階段性目標，即：具有南通市學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為江蘇省特級教師或南通市名教師；具有通州區學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為南通市學科帶頭人或南通市骨干教師以及南通市專業技術拔尖人才；尚未有通州區骨干教師或通州市學科帶頭人等榮譽稱號、但特別優秀且具有較大發展潛力的，須盡快成為通州區骨干教師或通州市學科帶頭人，并力爭獲得更高級別的教育教學榮譽稱號。簽署個人成長成才的目標責任書，就是要使每位會員在人會時就明確確立個人成長成才的目標意識、責任意識。其次，在會員入會以后，協會每年都要組織他們重溫協會《章程》，加深對協會組織的培養目標及會員個人應履行的義務的理解。再次，協會還注意通過組織考核與管理的方式，督促會員個人經常對照個成長成才的目標作持續不斷的努力。
三、努力為優秀教師“可持續發展”創設機制與條件
創辦通州“名師協會”，主要是為會員個人的成長與發展，也即要為該區部分優秀教師實現其自身的“可持續發展”創設一種機制與條件。對此，協會主要做了以下兩方面工作。
(一)積極開展學習、研討活動
1聘請“大師”講學這里的“大師”，是指知名的教授、專家，同時還指優秀的有影響的特級教師。聘請“大師”講學，協會又主要采用了兩種途徑。一是走出去。即每年利用暑期(一般為暑假剛開始時)，組織會員專程赴有關高校接受著名教授和專家的面授。協會成立八年多來，先后組織會員三次赴華東師范大學和南京師范大學，兩次赴北京師范大學，一次赴華中師范大學，共聽取了近40位教授(其中大部分為博導)的60多場專門為該協會會員所作的精彩報告。二是請進來。即不定期地邀請教育專家、知名教授及著名特級教師來該市為協會會員講學和上示范課。先后被邀請來該市為協會會員講學的教育專家、知名教授及著名特級教師共有30多位，他們都有獨特的研究領域，驕人的研究成果或教育教學實績，因而他們的講座或報告對每位協會會員來說都是一種很好的學習和精神享受，對促進會員的“可持續發展”有著非常重要的意義。
2開展話題研討
優秀教師的成長及“可持續發展”，離不開相互間的切磋和研討。相互間的切磋和研討，可以提升他們的智慧品質，更好地實現各自的成長與進步。協會成立以來，他們重點在協會會員中組織開展了12次比較大的話題研討活動，其話題分別為“教育細節與教育理念”“‘?’與教學”“教育：超越知識的智慧”“享受教育”“課堂教學：師生生命的交響曲”“解讀‘名師’，感悟成功”“可持續發展：中小學教師的自我超越”“和諧：課堂教學的生命化追求”“中小學教師生命發展”“我心目中的課堂教學關鍵詞”“我心中的一個教育隱喻”等。話題研討的組織，有的是在協會會員中單獨進行，有的還特別邀請有關的教育專家及著名特級教師共同加盟研討，從而進一步提升了話題研討的品位和質量。
3組織會員會課
優秀教師的成長及“可持續發展”的根基應該在課堂。為此，協會十分重視引導會員對課堂教學的關注和研究。他們每學期都要在會員中組織一至兩次集體會課活動。會課的形式有整個協會的大組會課，還有按中學和小學(含幼兒園)學科組的分組會課；有協會會員的單獨會課，還有邀請著名的特級教師、優秀教師共同參與的會課。每次會課都有研究的中心，還都要組織相關的說課和評課活動，對會員的發展有很大幫助。
4舉辦專題演講
優秀教師的成長及“可持續發展”，需不斷地激發其內心的教育激情和追求，同時還要幫助他們不斷地提煉和總結自身的教育思想和理念。根據這一要求，協會注意在會員中經常舉辦相關的演講交流活動，如：2004年下半年，協會以“走進新課程”為主題，在全體會員中組織了專題演講活動；2006年上半年，協會又以“教育：我心中的理念與追求”為主題，進一步在會員中組織開展了專題演講活動。每次組織開展專題演講活動，協會都預先向全體會員專門發通知，大家也都能按要求認真地做好有關的演講準備，從而確保了每次專題演講活動的質量和效果。
5參觀考察“名校”
協會作為一個學習型、研究型的組織，其學習應該是開放的、多層面、多視角的。對此，協會從2003年上半年起，又專門組織開展了以參觀考察“名校”為內容的學習活動。近幾年中，協會分別組織中學組和小學組的協會會員專程赴南京市北京東路小學和南京市長江路小學、江蘇省揚州高級中學等全省乃至全國的“名校”進行了學習和考察。協會會員們分別參觀了這些“名校”的校園文化，聽取了學校的有關介紹，并拜訪了部分著名特級教師和全省的名校長，同時還觀摩了有關學科的課堂教學，與執教教師和其他青年教師進行了座談交流。每一次參觀考察，會員們都感覺收益良多。
6組織跨區域交流
交流是一種信息的交換、能量的聚集與擴增，也是通州“名師協會”組織開展學習的重要方式。他們除了平時經常在協會組織內部開展有關的學習交流活動外，還組織會員赴安徽的天長，江蘇的寶應、東臺、江陰、太倉等縣(市)，進行交流、學習活動。在最近組織的一次赴江陰英橋國際學校的交流活動中，該協會與該校共同執教了34節教學研討課，學段涉及從小學一直到高中，并一起舉行了教學沙龍活動，對雙方的影響和促進都很大。
(二)重視會員個人的在崗研修、學習
優秀教師的“可持續發展”，不僅要重視其在協會組織內部的學習與提高，還要重視幫助其搞好個人在崗的研修、學習。在這一方面，通州“名師協會”的主要做法有以下幾點。
1明確會員在崗研修、學習的基本要求
在協會《章程》中，該協會重點對會員提出了如下在崗研修、學習的要求。第一，讀書，要求會員必須根據集體推薦的書目或自選書目，每年精讀5本以上有影響的教育家的專著或其他教育教學理論書籍；同時要求經常瀏覽教育類中文核心期刊，每年必須訂閱5種以上相關的教育期刊。第二，研究，要求會員必須有自己的教育教學研究專題。對自己所確定的教育教學研究專題，要盡量體現自己的研究方向和發展趨勢，并注意與所任學科緊密結合，能持續深入地進行研究，逐步形成自己獨特的研究成果和教育教學特色。第三，寫作，要求會員必須注意經常總結、及時積累，每年須撰寫3萬字以上的教育教學文章，其中在南通市級及以上發表不少于8千字。對以上的要求，絕大多數會員都能自覺做到。
2積極為會員在崗研修、學習創造條件
第一，為會員推薦和選購優秀教育類書籍。協會積極與高校及教育科研部門的有關專家、學者聯系，請他們專門為會員開列必讀書目，分期分批統一購買，及時發至各位會員的手中。同時，協會適當為會員提供自由選擇的書單，在他們自選后再幫助聯系購買。
第二，幫助會員提煉和確定個人的教育教學研究專題。協會非常重視幫助會員提煉和確定個人的教育教學研究專題。如2006年上半年協會在會員中開展的“教育，我心中的理念與追求”的演講交流活動，在某種意義上就是為了幫助和指導會員更好地形成自己富有特色的教育教學研究專題。目前，在協會組織中已經初步形成自己教育教學研究專題的會員約占會員總數的2/3，其他會員個人的教育教學研究專題也正處于提煉和構思之中。
第三，做好會員個人教育科研論文寫作方面的指導工作。協會為了幫助會員更好地激發自身在崗進行教育科研論文寫作的熱情和積極性，并幫助其迅速提高教育科研論文寫作水平，曾專門邀請有關專家為大家作關于教育科研論文寫作方面的專題講座；同時還專門請江蘇教育學院相關的知名教授及本市著名的中學語文特級教師，就如何寫作與如何做學問同會員進行面對面的對話與交流，使大家受到深刻的啟發。
3抓好會員在崗研修、學習的各項管理工作
協會重點在會員中建立了個人在崗研修、學習情況的月報制度。月報的內容主要包括讀書(含每月閱讀的書目及收獲)、寫作(指個人撰寫和發表的教育教學文章的篇目和字數)、研究(含課題的選題、論證及操作)、作用發揮(含公開課、講座的級別及次數)四個方面，并要求附上相關的資料(如撰寫和發表的文章，課題研究的計劃、方案及公開課、講座的教案、提綱等)。協會注意定期將會員的月報情況進行統計和反饋，同時注意把會員在崗研修、學習的情況列入對會員個人學期測評和年度考核的重點內容，以引起大家更多的重視，加速個人的成長與發展。
通州“名師協會”自創辦以來，已先后培養出9名省特級教師，43名市級的骨干教師和學科帶頭人。新時期優秀教師的“可持續發展”不僅是必需的，而且是完全可能的，關鍵是當地領導要重視，積極尋找和精心創構優秀教師“可持續發展”的平臺和載體。這樣，一大批優秀教師必將快速走出他們發展的“高原期”，成為影響當地其他教師及整個教育發展的真正意義上的名優型教師。新晨：