本站小編為你精心準備了談增強教師繼續教育有效性參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、調查對象

調查對象為浙江省的高中教師，參與調查的高中教師共有800人，共回收749份問卷。其中男教師占41.4%，女教師占58.6%。年齡在20-29歲之間的占18.7%，30-39歲之間占48.1%，40-49歲之間占24.6%，50-59歲之間占8.6%。教齡在5年以內剛參加工作的老師占總體的13.1%，6-10年教齡的老師占25.3%，11-20年教齡的占38.9%，20年教齡以上的老教師占22.7%。來自農村中學的教師占41.4%，來自城區中學的老師占58.6%。在職業高中任教的老師占39.6%，在高級中學任教的老師占60.4%。

二、調查方法與程序

（一）編制問卷

通過查閱國內外有關文獻以及研究成果，咨詢專家和參考教師意見，調查組自編《浙江省中學教師在職學習情況調查問卷》。問卷分調查老師基本情況、在職學習現狀、培訓需求和培訓滿意度調查等四個部分，共50題，題型以單項選擇和多項選擇為主。問題主要涉及高中教師對繼續教育的滿意度、以及對繼續教育的內容、方式、師資、時間、組織、制度和考核方式等方面。

（二）問卷發放與回收

課題組采用集中發放問卷的方法，在2013年參與浙江省中學教師暑期培訓班中隨機抽取20個班級，每個班級的學院全部參與問卷調查，參與情況作為培訓成績考核的內容之一。共發放問卷800份，共回收749份問卷，回收率93.6%。其中有效問卷為594份，無效問卷為155份，有效率為79%。

（三）統計分析

采用SPSS12.0統計軟件進行統計分析。

三、研究結果與分析

調查結果顯示，目前高中教師在教育教學實際過程中面臨的最大問題排在前4位的分別是“教育觀念跟不上”(占46．8％)、“教育理論知識不足”(占28．2％)、“教學技能與水平不高”(占22．6％)以及“教學資源欠缺、信息技術條件落后”（占2.4%）。這些問題反映了高中教師尤其農村高中教師面對新課程“心有余而力不足”的尷尬狀態，也為高中教師尤其農村工作教師繼續教育發展指出了方向。

（一）高中教師參與繼續教育的心理需求和心理預期

浙江省高中教師對繼續教育的重要性有著比較深的認識，這是近幾年浙江省推進中小學教師繼續教育改革有著重要關系。通過政府重視，各級教育行政部分推動，教師專業發展已經成為高中教師的職業要求。在調查中發現大部分高中教師對教師繼續教育有一定的價值判斷，認為繼續教育對教師個人的職業發展和專業發展都有很大的促進作用。

（二）高中教師參加繼續教育的意愿和動機

教師參加繼續教育的愿望和目的是教師參與繼續教育的動力。調查中發現，大部分接受調查的高中教師都是從自身綜合素質提高的需要出發，積極參與繼續教育。但仍有一部分高中教師參加繼續教育的功利性比較強，有40.4%的高中教師對參與繼續教育表現得很被動。認為參與繼續教育是為了服從上級的安排而完成考核任務，是一種被動式行為。20.4%的高中教師認為參與繼續教育就是為了滿足評優晉升之需要，是制度安排所要求，也是被動式行為。這些是影響教師參加繼續教育有效性的重要因素。

（三）高中教師繼續教育的現狀與滿意度

高中教師參加繼續教育的效果并不理想。近一半的高中教師認為效果不大，甚至有29.1％的教師認為繼續教育根本沒有效果，只是走走形式而已。教師選擇的主要效果有“提高教育教學能力，更新教育視野，提高了一定的教學科研能力”。可以看出，高中教師的這些收獲主要還是與教師自身需要相對應的，工具性趨向十分明顯。雖然這幾年浙江省教師繼續教育進行了改革，實施了自主選擇，培訓機構實行資格認證，學員實行平臺報名，教育行政部門實行監督考核等一系列改革措施，有力地解放了教師專業發展的思想，推動了繼續教育的發展。目前高中教師繼續教育仍然存在很多問題，如：內容針對性不強，課程結構不合理，師資專業化不強，國際化程度不高，教學方法和手段單一等。

（四）存在問題的原因

1．培訓內容

本次調查問卷中在“內容需求”排序方面提供給教師排序的共有8項。根據結果統計分析，這8項內容的需求程度如下：排在最前面的是列菜單式培訓課程，自主選擇培訓內容；其次是培訓內容增加課題案例、名師觀摩。這反映了多數教師關注的培訓內容是課堂教學的理論與實踐，具有工具性特點。

2．培訓組織

在本次問卷中培訓組織選擇一項有培訓時間安排、師資安排、培訓考核方式、食宿安排以及教學跟蹤等內容。調查結果顯示大部分高中教師認為培訓組織對培訓滿意度的影響非常大，其中師資安排、時間安排和成績考核是高中教師最為關注的兩個方面。由此可以得到的啟示是：在繼續教育中，培訓者應該對參加繼續教育的高中教師進行積極地引導，增強他們參與學習的意識，這樣才能最大限度地發揮培訓的效果。培訓師資問題是制約中學教師在職培訓效果的一個重要因素。當前，高中教師繼續教育中主要安排大學教授、教育部門領導以及中學校長或名師。但現場訪問中我們發現高中教師更喜歡教學骨干和他們進行面對面的平等交流。高中一線優秀教師既有豐富的教學實踐經驗，又具有較高的理論水平和視野，教師能在觀摩學習優秀教師中有效地提高自身的技能。

四、增強高中教師繼續教育有效性的策略

（一）引導教師的學習需求

首先，教師繼續教育有效性一個重要標志是教師是否有強烈的學習需求和愿望。根據學習理論，首先，在引導教師對繼續教育的價值認識，進一步明確教師專業發展的目標與職業要求；其次，應建立教師激勵與競爭機制，把教師專業發展的標準和職業要求引入教師考核制定中，成為繼續教育制度化要求；最后，應積極推進教師繼續教育專業化發展，真正提高繼續教育的有效性。

（二）優化教師繼續教育內容

調查中我們了解到部分高中教師認為在教育學理論中提到的一些教學策略在實際的教學中根本用不到，因為它沒有給自己提供解決具體問題的現成方法。這些反映了目前高中教師普遍存在工具性教育思想，它是功利主義在教育中的反映。但是，從現實的角度來看，教師對教學方法和教學技能的選擇無疑是需要的和重要的。因此，教師繼續教育不僅僅停留在在教師教學適應性培訓和教學基本功培訓的層次上，而應與教師的專業素質、創新能力和現代教育理念結合起來。為此，我們需要研究教師專業發展，需要研究專業化培訓課程，以滿足教師專業發展的需求。尤其要注重新課改、課程教學改革和教學評價等方面的解讀與指導，注重教師職業倫理和教師專業化理論的教育。創新繼續教育內容，必須“要在正確把握終身教育與階段需求、全員培訓與目標多樣的基礎上，以適應不同層次、不同階段教師的不同需求。”

（三）創新教師繼續教育模式

調查中發現，教師繼續教育基本以班級授課為主，形式班級單一，已經滿足不了教育現代化發展的要求和教師的需求。而實際上，高中教師由于自身職業規劃和專業發展的不同，對繼續教育模式是多種多樣的。隨著信息技術和教育環境的發展，教師追求繼續教育的方式也發生很多變化，一些教師希望通過網絡教育的方式進行學習，它不僅解決工學矛盾，而且能夠享受優質的教育資源，在網絡上可以實現名師名家之間交流。一些教師希望通過到名校蹲點，近距離進行學習，接受名校優質資源的教育，促進繼續教育的有效性。一些教師希望通過經典課例的展示與研討，進一步提升教育教學水平。因此，創新繼續教育模式十分重要，也是適應教師對繼續教育多樣化的需求。現代繼續教育模式必須建立起立體化模式，把網絡教育與課堂講座，專家指導與現場學習，理論學習與科研活動等多種方式的結合。

（四）拓展教師繼續教育的資源

傳統的教師繼續教育都是由師范院校、教育學院和教師進修學校來完成，培訓內容、培訓方法、培訓方式和培訓資源十分單一。基本上利用課程教學對高中教師進行學歷補充和知識傳授，以完成任務為主要目標。隨著教師教育理論和教師專業發展為教師繼續教育指明了方向。教師繼續教育已經不適應教育現代化發展要求和教師專業發展的需求。尤其是目前繼續教育的資源短缺已經影響繼續教育專業化發展。繼續教育資源主要包括：教育技術，培訓師資，培訓課程，培訓基地和國際化教育資源等。

（1）我們要建設一支專業化教師繼續教育的師資隊伍。

因為沒有好的培訓老師，會影響教師繼續教育的有效性。所以“從事教師繼續教育的教師不僅要具有扎實的現代教育理論知識，準確把握新課程的要求，而且要具有較強的教育教學能力，了解本學科的發展趨勢，同時，還應熟悉高中教師繼續教育的特點、規律，善于開展和組織高中教師繼續教育活動。”

（2）其次，要充分利用現代教育技術，發展網絡教育。

在教師繼續教育中引入網絡教育，可以更好地方便教師學習，有效地解決工學矛盾，同時可以享受優質的教育資源。但是在發展網絡教育必須要注意二個問題，一個是教育內容和課程設計必須符合教師專業發展要求；另一個是開發好學習交流和學習評價的平臺。

（3）開發好專業化培訓課程和教師實踐基地。

專業化課程就是要符合教師專業發展要求，符合教育現代化對教師的要求，形成課程的標準。專業化實踐基地，就是要符合教師專業化標準，形成教師實踐教育體系。

作者：朱海雅趙嘉蒂單位：寧波大學