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一、改變傳統學術型繼續教育

目前我國繼續教育是低層次、低水平的發展壯大，各高校繼續教學質量、經費投入極不平衡。教育質量差、生源結構不合理、錄取公平等問題非常突出。首先，教育結構極不合理;其次，教育資源嚴重匱乏，培養過程管理不到位、教學效果不好，人才質量較差。2010年以來，我國各類高等學校每年畢業各類繼續教育學員近210萬人，約占全社會總勞力人口的10%，規模非常龐大。繼續教育簡單的學歷提升，沒有將學員所學的知識用于工作實踐，沒有對學員的工作能力有所幫助，存在巨大的人才浪費和經濟損失。一些繼續教育為什么學無所用，根本原因，并非培養的學員過剩，而是繼續教育結構、教學計劃不合理。就目前我國的繼續教育而言，基本上走的是學科型、學者型的辦學思路。然而，隨著中國社會主義市場經濟的發展，無論現在還是未來，都不會僅僅需要單一學術或者學科型人才，大量需要的，是懂得實際操作、具有實干精神和能力的生產、建設、管理和服務的一線應用型人才。因此，必須改變過去的繼續教育模式，要與時俱進，及時分門別類地調整學校辦學目標、方向和定位，進一步優化現有的培養結構，深入改革繼續教育模式，為提升學員的實際工作能力提供有效的幫助。

二、要實現從人對人到人機傳播的教學模式轉變

CNNIC(國家互聯網絡信息中心)的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出，截止到2015年1月，全國網民規模空前龐大，已經達到6．23億，網絡普及率為52．1%，移動網民數量已經達到4．58億。報告還認為，上網人數增長、普及率都進入了穩定階段。智能上網手機、各類移動終端設備的大規模普及，無線網絡快速升級等因素，進一步促進了移動上網人數的急劇提升。中國已經進入新型物聯網時代，青少年是物聯網時代的主力軍。借助物聯網終端平臺、電腦、手機，就可以和6．23億青少年網民產生聯系。繼續教育是以函授、面授為主要形式，以在職人員為主體的高等繼續教育形式，物聯網無疑會為繼續教育提供最為主要的教育教學平臺。繼續教育應該順應時展，由傳統人對人的教學形式，轉向人對機的繼續教育教學形式，實施教學服務的個性化、招生營銷的精準化、學費支付的網絡化、學習終端多樣化的新型繼續教育，以實現人人、處處、時時可以教與學的繼續教育新要求。最大程度地滿足繼續教育學員學習內容微量化、學習時間碎片化、學習形式移動化的新要求。

三、高校繼續教育轉型發展各專業不能一哄而上

繼續教育必須轉型發展，然而問題不在于轉不轉型，而在于要怎么轉———是全部專業都簡單地按照一個模式轉型，還是區別對待各專業、各層次。如果簡單轉型，就陷入了一刀切式的計劃經濟和行政命令的傳統套路當中，說明我們各繼續教育施教機構仍然習慣于行政化老思維，習慣于搞運動式推進。如果教育行政主管部門下達命令和指標，要求必須在規定的時間節點內，各類繼續教育機構應該怎么做，完不成任務就如何如何處理。這就更加違背教育規律了。筆者認為，高校繼續教育各專業、層次辦學定位，應該根據本地市場情況和學校實際能力，不能硬性規定得過多過死過細，應該讓高校面向市場、面向社會靈活辦學。

四、繼續教育以學校為主體轉向“產學研”共同主體

在目前新的繼續教育發展形勢下，繼續教育要從其自身基本屬性———教育屬性和市場屬性出發，在辦學理念上及時相應地進行自我調整。要把三個面向即面向市場、面向企業、面向學生作為高校繼續教育的辦學理念。三個面向既是繼續教育的辦學理念，也是今后繼續教育發展道路。繼續教育要實現三個面向，就應該實現教師主體的轉型，由之前以學校教師單一教學為主體，轉向“產、學、研”多主體的教學形式。繼續教育發展過程中，要積極聘任有各類行業實踐背景的實踐人才，聘請有研究院所背景的資深研究人員加入到繼續教育教師隊伍中;要建立有機結合的教學主體隊伍的平臺及機制，積極實現繼續教育教師隊伍的轉型。國家各行業的建設和各地方經濟社會的發展需要專家學者型人才，需要培養這類人才的研究型機構，也需要那些務實、高效，掌握一技之長的實用型藍領，需要大批培養這類藍領的應用類培養單位。繼續教育既要滿足地方經濟發展、社會生產發展的需要，也要使我們的學員學之則有效、學之則有用。這樣，繼續教育就能在實現社會功能的同時獲得自身生存和發展的空間。如果無視社會和市場的現實要求，閉門造車，被現實市場淘汰就會成為必然。對高校而言，繼續教育轉型發展不應當是一種被動的無奈選擇，而應當是一種自身主動的出擊，只有搶占轉型先機，才能實現可持續發展。

作者：王春平單位：新余學院數學與計算機學院