本站小編為你精心準備了英語教學中多模態(tài)教學理論的適用性參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

［摘要］多模態(tài)教學理論與互聯(lián)網(wǎng)技術的結合為高職英語教學提供了新的思路和方法。本論文在國內外對多模態(tài)話語理論研究的基礎上，結合學者們對多模態(tài)教學理論與英語教學研究的基礎上，結合高職英語學習的特點，概括了多模態(tài)教學理論在高職英語課堂中的優(yōu)點，探討了多模態(tài)教學理論在高職英語教學中適用性和對高職應用人才培養(yǎng)的意義。

［關鍵詞］多模態(tài);高職英語;應用能力

一、多模態(tài)話語分析理論基礎

在Halliday提出“語言是社會符號”后，國內外的學者提出了多模態(tài)話語分析理論，該理論興起于20世紀90年代，Kress，G．和VanLeeuwen，T．對多模態(tài)進行了分析，Tan，S．E．，Maris-saK．L．與O’Hallonran，K．L．在新加坡成立了多模態(tài)研究的實驗室．雖然只有短短二十多年，但它從一開始就把理論與實踐相結合進行研究。我國在介紹該理論的同時，結合該理論進行了各種實證研究。多模態(tài)話語分析理論把語言看作社會符號，并把包括語言在內的各種符號看作是各自獨立而又相互作用的符號資源，在分析語言特征的同時強調圖像、顏色、聲音和動作等視覺、聽覺和行為方面的符號模態(tài)在話語中的作用。學者們并結合教學實際研究了多模態(tài)教學理論在課堂中的運用，使課堂不再限于一種單一的語言教學，而是擴展為多種模態(tài)，包括圖片、PPT、音樂、網(wǎng)絡等?；诙嗄B(tài)話語分析理論的多模態(tài)教學理論則提倡教師應根據(jù)教學內容、教學環(huán)境及教學目標等為學生選擇一種或多種教學方法，比如，聽說法、交際法、情景教學法等。多模態(tài)教學理論是融合現(xiàn)代技術與多種英語教學方法的一種旨在培養(yǎng)學生實際應用能力的教學理論。

二、高職英語課堂中充分利用多模態(tài)教學理論的優(yōu)點

(一)課堂關系發(fā)生變化，學生成為學習主體在新新技術不斷發(fā)展的今天，多模態(tài)教學理論相對傳統(tǒng)單模態(tài)式教學理論的優(yōu)勢越來越明顯，教師與學生一起運用PPT、圖片、影音視頻、手機App等多種手段，將教學內容與語言結合，解讀生詞，構成語篇，理解語義。在多模態(tài)課堂中書本不再是知識的唯一來源，教師也不再是課堂知識的唯一權威解讀者，教師利用穿針引線的方式引導學生，有效調動學生的積極性，提高學生的多元讀寫能力。學生也不再是記筆記、抄筆記的被動個體。以前課堂50分鐘的時間里學生沒有時間表達，而老師卻像知識的播放機，一節(jié)課下來，學生因聽覺疲勞打盹，無法集中于課堂，而老師因為說話太多而累得要命。多模態(tài)教學理論在課堂的使用，改變了老師與學生對課堂時間的分配、話語量的投入、課堂行為狀態(tài)和課堂參與狀態(tài)，學生由被動學習轉入積極投入學習狀態(tài)。

(二)教學評估方式發(fā)生了改變高職院校中平時成績占學業(yè)評估的一定比例，傳統(tǒng)高職英語平時成績考核就是任課老師的考勤，學生手寫作業(yè)的成績，聽寫成績，作文成績及課堂回答，而多模態(tài)教學理論與高職英語教學的結合給高職英語課程的平時成績的評估模式帶來了變化。平時成績的評估不僅限聽寫、改作業(yè)、改作文，課堂回答問題的表現(xiàn)等傳統(tǒng)方式，網(wǎng)絡教學評估手段進入了成績評估體系。帶有量化體系的客觀評估體系在學生學業(yè)評估體系中的分量增加，在一定程度上降低了平時成績評估體系中的主觀因素。這種評估體系優(yōu)化了學生成績考核體系。由于微信、手機App及網(wǎng)上英語詞匯、聽力評估手段日趨成熟，網(wǎng)絡評估手段不受時間和地點的限制，學生成績評估也由課上延伸到課下，傳統(tǒng)的課堂復習、檢查時間從課堂時間中大大壓縮，有效提高了課堂的使用率，老師可以更加充分利用課堂時間與學生進行語言運用的實際訓練。

(三)有利于學生語言應用能力的提高傳統(tǒng)的高職英語課堂，雖然老師也在積極改進使用一些新的教學方法，但是，學生大部分時間仍然是聽老師講和記筆記為主，偶爾有發(fā)言。由于高職學生使用英語的能力弱，往往詞不達意，叫起來發(fā)言也是只言片語后匆匆結束。課堂時間基本成了老師鍛煉英語口語的時間和學生練習聽力的時間。多模態(tài)理論與英語教學的結合，讓老師和學生的任務性更加明確，老師與學生分配課堂時間更加合理，學生與老師的互動性在明確的任務下趨于加強，老師也不再因過度語言輸出而感到疲憊，而學生也不會因為聽力過量而疲乏。在老師引導和監(jiān)督下，老師與學生的多模態(tài)協(xié)同模式及手機App、微信、QQ、PPT等多種電子手段的使用和老師積極創(chuàng)設的課堂學習情境，從聽覺、視覺、觸覺上為學生設置了豐富的語言學習環(huán)境，這些環(huán)境不但提高了學生吸收語言知識的效果而且更有益于學生語言輸出訓練。

(四)改善老師對學生合理利用手機學習的管理方式高職學生由于英語基礎弱，語音知識欠缺，課文的朗讀能力，聽力能力很弱和口語水平較差，而他們自主深入學習主動性又不夠，很多任務都需要在老師課堂的監(jiān)督下才可以完成。同時，這些學生沉迷手機現(xiàn)象嚴重，老師監(jiān)督稍有不到位，學生的功夫全用在了玩手機上。而傳統(tǒng)課堂老師只能在課上進行學生與手機相分離的監(jiān)督式學習，課下學習成了教學盲點。多模態(tài)教學與英語學習的結合，微信、手機App和學生在多種模式訓練中可以合理有效鏈接學生的課堂學習和課下學習，也有效連接了老師對學生課堂監(jiān)督和課下督促。學生用微信和手機App給老師發(fā)送課下正音、朗讀、聽力、修改作文、口語訓練等練習，讓學習成了一個完整的良性循環(huán)模式，有效學習提高了聽、說、讀、寫、譯的實際應用能力，也激發(fā)了學生自主運用手機學習的正能量。

三、適用多模態(tài)教學理論在高職英語課堂中需注意的幾點

(一)教師具有引領作用，因此教師對該教學理論的融會貫通、應用自如是該理論合理應用的基礎。教師引導學生使用手機App、微信、QQ、PPT等多種學習手段獲取、加工語言相關各種信息并在課堂上呈現(xiàn)和交流，引導學生敏銳捕捉課堂上教師和同學所提供的各類相關的語言文化信息，合理利用手機進行可上課下有效學習。教師對信息技術的熟練運用，對課堂信息的重新加工是多模態(tài)教學理論與高職英語教學結合的前提。

(二)培養(yǎng)學生的跨文化意識是營造合適語境的重要途徑?，F(xiàn)在的高職學生，伴著手機長大很少主動進行文學閱讀，背景知識缺乏。老師需合理利用多媒體、PPT及音頻、視頻手段引入詩句、文學段落、地理知識、歷史知識等背景信息給學生呈現(xiàn)詞匯使用的語境，可以增加學生對文學、文化的了解。

(三)把握好對學生多元能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習模式是關鍵。老師圍繞教學點循循善誘，使用任務型教學、游戲教學、多媒體教學等多種教學方法，結合手機App等教學手段，在不知不覺中引導學生鞏固已學詞匯知識，語法知識，拓展了新的詞義辨析知識和詩歌、體育文化內容，利用好多模態(tài)英語教學對學生多元識讀能力的培養(yǎng)所產(chǎn)生積極影響，更有效地提高學生的閱讀、聽力和口語等語言水平，努力培養(yǎng)學生的社會交際能力和技術識讀能力等多元識讀能力，在學生能力不斷提高的情況下，注意增強學生在課堂上主動參與課堂學習的頻率。使用多樣化的作業(yè)的布置方式讓不同學習類型的學生自主學習的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，不斷拓展學生的自主學習模式，讓課堂教學與課外學習有效結合。

四、結語

多模態(tài)教學理論是結合現(xiàn)代多媒體教學理論。在結合具體高職英語案例分析后，我們發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學理論有助于教師優(yōu)化教學策略和有助于學生提高學習策略，有助于優(yōu)化教學評估方式，也可以增加師生互動，提高教師與學生共同教學的興趣。它在高職英語教學中的應用是對高職英語教學方法的進一步探索和改進，有助于學生的實際英語應用能力的提升，也符合高職院校人才培養(yǎng)方案的要求。通過一些教學案例，我們發(fā)現(xiàn)了它與高職英語教學結合的適用性，但是多模態(tài)英語教學與高職英語教學相結合的探討仍然處于探索階段，如何更好地與具體教學結合實施和拓展與還需進一步深入探討。

參考文獻:

［3］呂卓童．近五年國內大學英語多模態(tài)教學研究綜述［J］．海外英語，2014(12):45－47．

［4］吳玲娟．多模態(tài)英語教學對大學生多元識讀能力影響實證研究［J］．現(xiàn)代教育技術，2013(10):82－86．

［5］王葉丁，成慧，賁培娣．基于多模態(tài)視角的導游英語“三位一體”模式研究［J］．海外英語，2018(8):52－53．

［6］王純磊，李池利．多模態(tài)視域下英語課堂教學的重構［J］．教學與管理，2016(36):103－105．

［7］王作娟．多模態(tài)話語分析與高職英語詞匯教學［J］．海外英語，2013(8):82－83．

［8］孫海強，于波．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生多模態(tài)英語自主學習研究［J］．海外英語，2017(9):62－63．

作者：王瑞紅 單位：新疆應用職業(yè)技術學院