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摘要：養成教育是學校德育工作的中心內容，是形成良好校風、學風的關鍵。在目前的教育模式下，部分中學養成教育明顯滯后。本文主要從社會因素、學校因素、家庭因素、中學生自身因素四個方面闡述造成養成教育滯后的原因。

關鍵詞：部分中學；養成教育；滯后；原因

養成教育是指在思想政治教育的基礎上，在日常生活、工作和學習中，通過訓練、嚴格管理等種種教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素質，最終養成自覺遵守社會道德和行為規范等良好道德品質和行為習慣的一種教育。蘇霍姆林斯基說過：“如果作為道德素養的最重要的真理在少年時期沒有成為習慣，那么，所造成的損失是永遠無法彌補的。”我國著名教育家葉圣陶先生也說過：“什么是教育?簡單一句話，就是要養成習慣。”養成教育是學校德育工作的中心內容，是形成良好校風、學風的關鍵。良好的日常行為習慣是學生從事其他活動的重要前提，而良好行為習慣的形成則是優良品德形成的標志。因此，在中學教育過程中要特別注意良好行為習慣的養成教育，但不可忽視的是目前部分中學養成教育明顯滯后。本文試探究部分中學養成教育明顯滯后的原因，期盼對學校加強和改進養成教育提供有益的參考。

一、社會轉型時期，各種問題的產生，是影響學校養成教育發展的客觀原因

我國目前處于社會轉型時期的重大變遷之中，從計劃經濟體制向市場經濟體制的轉型是中國社會的一次深刻變革，整個社會的政治、經濟體制進行著舉世矚目的變革。在此過程中，人們的思想也被推入一個動態的發展階段，人們的行為方式呈現出一定程度的非規范性。由于市場經濟負效應的影響，加上西方以“個人主義、金錢至上”為核心的價值觀的沖擊和封建主義“不勞而獲、貪圖享樂”殘余思想的影響，致使權錢交易、貪污腐化、索賄受賄、、吸毒販毒等社會腐敗、丑惡現象滋生蔓延。這些不良的社會風氣和社會現象無疑會給世界觀、人生觀正在形成的中學生以巨大的影響和沖擊，不可避免地對學校的養成教育造成了負面影響。

在轉型過程中，青少年的思想觀念、道德行為、生活方式和價值觀念等，一方面為新的經濟動力所驅動，萌發了許多新的內容，注人了許多新質；另一方面也遇到了一些矛盾和沖突，產生了一些不和諧的音符。這必將影響青少年思想觀念、生活方式，特別是價值觀念的形成。身處校園又相對單純的青少年學生對此既常感到困惑和不解又自知無能為力，這種不平衡會導致一定的逆反傾向，對外部事物一概反對，甚至借助反常的過激言行來表達。社會變遷作為重大的應激源將不可避免地給學生帶來不同程度、不同方面的心理沖突，包括重利輕義、重己輕人等等。主要表現在：多元文化的碰撞導致那些心理素質差、認知能力弱的中學生在各種消極文化迅速蔓延的情況下，容易產生迷茫、焦慮、消極、沖動、偏激等心理障礙，進而引發行為失范；不良事件如分配不公、貧富懸殊、以權謀私、貪污腐敗、公款揮霍等，給學生的心理帶來了高強度的負面效應，從而必然對學校的養成教育產生消極影響。

二、學校在思想政治工作上的缺失，是導致學校養成教育滯后的直接原因

學校是學生最集中的場所，青少年在學校不僅要學習和掌握基本的知識和技能，而且還應在做人等自我修養方面得到發展。長期以來，我國學校傳統的“應試教育”模式重智輕德，忽視學生的思想品德教育、法制教育、心理教育，片面追求升學率，片面抓教學質量，簡單地以分數劃線；部分學校只強調思想政治教育而忽視了道德品質、行為規范的培養；在教育方式上課堂上的滿堂灌代替了社會實踐活動。學校、社會“兩張皮”，學校教育和社會教育脫節，致使學生道德水平有所下降，行為走樣。

我國傳統德育也因其自身的困境而無法給予青少年以有力的價值引導與行為塑造，在偏差行為的防治中表現得軟弱無力。由于長期受應試教育的影響，我國青少年道德教育并未從日常生活中的細節開始，脫離廣大青少年的生活實際，違背青少年身心發展的規律和特點，不僅忽視基本的良好行為習慣的養成，而且缺乏切實可行的教育內容，片面注重道德原則和道德知識的灌輸，空洞說教。大部分普通中學面臨升學率壓力和爭奪生源的壓力，學校不得不經常利用休息時間補課，考試頻繁，題海泛濫，以應付日趨激烈的競爭。重智育輕德育，重行政管理輕思想教育，重教書輕育人，過分地強調和追求升學率，以致大大加重了學生們的課業負擔，使學生整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態。這勢必造成學生心理、行為異常，思想空虛，意志脆弱。

不民主的師生關系，使本來已經很單調、冷漠的學校氣氛又蒙上了一層可怕的陰影，學校這塊令人神往的樂土失去了應有的魅力。教學和班級管理中的非民主現象也是屢見不鮮。有些教師或班主任對學習成績好的、聽話的學生偏愛，對后進生缺乏耐心細致的教育幫助和有效的管理與引導，或粗暴對待，或避而不教，或采取空洞的“形式教育”。不少教師過多地扮演著“學生行為懲戒者”的角色，把“聽話”作為最有價值的道德標準，把對“聽話”學生的培養作為自己工作中的最大滿足，師生關系演化為一種主宰與臣服的關系。部分教師不能一分為二地對待不服管教的學生，對他們一味地批評、斥責、譏諷，學生的自尊心受到傷害，人格遭受踐踏，喪失了自尊心和上進心，導致對學生的養成教育效果不理想。

三、家庭教育的誤區，間接影響了學校養成教育的鞏固與提升

父母是孩子的啟蒙老師，父母的一言一行都會影響孩子的發展。現在的許多中學生是獨生子女，父母的嬌慣、縱容、溺愛，致使孩子任性、懶惰、自私，在生活中不能自理，不能與他人和睦相處，使學生處處以自我為中心。有的父母忙于工作，特別是那些經商的父母，常年在外，只是及時地滿足、充裕孩子的生活花費，卻缺少交流，使孩子缺少約束，缺少關愛，缺乏對別人的理解。

二、學校在思想政治工作上的缺失，是導致學校養成教育滯后的直接原因

學校是學生最集中的場所，青少年在學校不僅要學習和掌握基本的知識和技能，而且還應在做人等自我修養方面得到發展。長期以來，我國學校傳統的“應試教育”模式重智輕德，忽視學生的思想品德教育、法制教育、心理教育，片面追求升學率，片面抓教學質量，簡單地以分數劃線；部分學校只強調思想政治教育而忽視了道德品質、行為規范的培養；在教育方式上課堂上的滿堂灌代替了社會實踐活動。學校、社會“兩張皮”，學校教育和社會教育脫節，致使學生道德水平有所下降，行為走樣。

我國傳統德育也因其自身的困境而無法給予青少年以有力的價值引導與行為塑造，在偏差行為的防治中表現得軟弱無力。由于長期受應試教育的影響，我國青少年道德教育并未從日常生活中的細節開始，脫離廣大青少年的生活實際，違背青少年身心發展的規律和特點，不僅忽視基本的良好行為習慣的養成，而且缺乏切實可行的教育內容，片面注重道德原則和道德知識的灌輸，空洞說教。大部分普通中學面臨升學率壓力和爭奪生源的壓力，學校不得不經常利用休息時間補課，考試頻繁，題海泛濫，以應付日趨激烈的競爭。重智育輕德育，重行政管理輕思想教育，重教書輕育人，過分地強調和追求升學率，以致大大加重了學生們的課業負擔，使學生整天處

于一種智力超負荷的高度緊張狀態。這勢必造成學生心理、行為異常，思想空虛，意志脆弱。

不民主的師生關系，使本來已經很單調、冷漠的學校氣氛又蒙上了一層可怕的陰影，學校這塊令人神往的樂土失去了應有的魅力。教學和班級管理中的非民主現象也是屢見不鮮。有些教師或班主任對學習成績好的、聽話的學生偏愛，對后進生缺乏耐心細致的教育幫助和有效的管理與引導，或粗暴對待，或避而不教，或采取空洞的“形式教育”。不少教師過多地扮演著“學生行為懲戒者”的角色，把“聽話”作為最有價值的道德標準，把對“聽話”學生的培養作為自己工作中的最大滿足，師生關系演化為一種主宰與臣服的關系。部分教師不能一分為二地對待不服管教的學生，對他們一味地批評、斥責、譏諷，學生的自尊心受到傷害，人格遭受踐踏，喪失了自尊心和上進心，導致對學生的養成教育效果不理想。

三、家庭教育的誤區，間接影響了學校養成教育的鞏固與提升

父母是孩子的啟蒙老師，父母的一言一行都會影響孩子的發展。現在的許多中學生是獨生子女，父母的嬌慣、縱容、溺愛，致使孩子任性、懶惰、自私，在生活中不能自理，不能與他人和睦相處，使學生處處以自我為中心。有的父母忙于工作，特別是那些經商的父母，常年在外，只是及時地滿足、充裕孩子的生活花費，卻缺少交流，使孩子缺少約束，缺少關愛，缺乏對別人的理解。