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摘要：國外三大音樂教育體系構成相對復雜，分析國外三大音樂教育體系思想，對我國音樂教育現代化應用具有一定的積極影響。本文將以達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫三大音樂教育體系為主體，對其基礎教育思想應用目的、運用優劣勢等內容做逐一闡述，并將不同體系的音樂教育思想內容相比較，得出對音樂教育實踐活動具有指導性意義的研究成果，進而豐富我國基礎音樂教育體系。

關鍵詞：國外；三大音樂；教育體系；思想；對比

如今，音樂教育的重要性，隨著現代化教育發展越發突出，為更好的開展音樂教育工作，做好對國外三大音樂教育體系教育思想的分析就顯得尤為必要。這是我國完善基礎音樂教育體系、提高音樂教育綜合能力的有效途徑，對解決音樂教育的部分關鍵性問題，具有深遠的意義。

一、國外三大音樂教育體系中音樂教育思想應用目的

研究國外三大音樂教育體系的構成，對提高基礎性音樂教育水平具有重要意義。在明確國外三大音樂教育體系目的同時，充分發揮不同體系內的音樂教育主體優勢，進而汲取經驗、相互學習。

（一）音樂知識體系構建音樂教育體系的形成，基于理論分析與實踐研究而建立，國外三大音樂教育體系的構成雖顯繁復，但總體目的相對一致，即以基礎音樂教學為載體，逐步提升音樂學習深度，為學生更好的接觸音樂、學習音樂奠定良好基礎。因此，國外三大音樂教育體系的構成，具有通俗性、環境適應性及辨識度高等有關特征，有利于基礎性的音樂理論教學，且能與音樂教學實踐充分結合，進一步實現理論教育與實踐教學的有效同步，為音樂人才培養、音樂知識普及等創設有利音樂教育條件。

（二）多元化音樂教育普及隨著音樂歷史發展體系結構的變化，現代音樂的形成趨于多元化，這種現狀便要求音樂教育必須具有一定的包容性特征，使非專業音樂教育可以適用于多種音樂教育環境。國外三大音樂教育體系之所以能被廣泛運用與推廣，與音樂教育的多元化和包容性有密不可分的關系，對普及音樂教育意義重大，是音樂教育工作邁向現代化發展、充分適應現代社會發展環境的必要因素。

二、國外三大音樂教育體系中音樂思想優劣勢

國外三大音樂教育體系，主要是達爾克羅茲音樂教育體系、柯達伊音樂教育體系與奧爾夫音樂教育體系。三種音樂教育體系中心思想差異，使國外形成了多元化的音樂教育發展模式。在此過程中，應進一步分析三種音樂教育體系的優劣勢，以便更科學的對三種音樂教育體系加以運用。

（一）達爾克羅茲音樂教育達爾克羅茲音樂教育體系較為重視音樂教育的自然性特征，在不固定教育環境的基礎上，達爾克羅茲音樂教育可以不受到外界環境的干擾，進而提高音樂教育的環境適應性，且該體系應用成本較低，能廣泛運用于多種環境的音樂教育工作，是現代音樂教育發展，所不可或缺的重要組成部分。在現代音樂教育發展過程中，由于達爾克羅茲音樂教育體系的內容趨于個性化，不受到環境約束，有學者便質疑其專業性。而教育的本質，恰恰需要在規范化的教育環境中進行，類似于達爾克羅茲一類，打破常規音樂教育體系的教育模式，是否能適應性現代教育需求，仍是一個巨大疑問。

（二）柯達伊音樂教育柯達伊音樂教育體系，與達爾克羅茲音樂教育體系的共通處在于更注重音樂來源的自然性，以生物個體本體為核心，對音樂教育做深入優化，在規范教育方式及提高教學效率的同時，保證音樂教育時效性。因此，從以上分析得出，柯達伊音樂教育體系，在現代音樂教育發展方面，具備廣泛應用的基本條件，但它局限于特點環境下的教學實踐，在教育自由度、教育創新性方面，仍存在一定的壁壘，需在進一步適應現代化音樂教育環境的同時，對柯達伊音樂教育體系的部分關鍵性內容，作出科學調整，從而提高柯達伊音樂教育的應用普及度。

（三）奧爾夫音樂教育奧爾夫音樂教育體系，涵蓋基礎內容較為多元，且不具備音樂教育排斥性，能充分融入當地音樂教育環境，并突出地方音樂教育特色。在國外三大音樂教育體系中，奧爾夫音樂教育體系運用相對完善，教育應用標準也比較統一，可以充分融入現代化音樂教育體系，其多民族、多創新、多參與的音樂教育特點，使其成為現代音樂教育發展中最受關注的音樂教育體系，在世界各地區的音樂教育應用中均有引用。奧爾夫音樂教育體系，雖主體優勢明顯，但教育成本相對于達爾克羅茲、柯達伊音樂教育模式則高出許多，不利于低成本的基礎性教育實踐，應在未來階段，將奧爾夫音樂教育模式做進一步簡化，使其可以在低成本的基礎性音樂教育方面，與達爾克羅茲、柯達伊音樂教育體系相融合，實現多角度、多層次的基礎教育發展新模式。

三、結語

綜上所述，國外三大音樂教育體系教育思想不盡相同，針對不同教育需求、教育環境，必須選擇適宜的教育體系，并充分發揮當前所選教育體系的基本優勢，提高音樂教育的綜合有效性。同時，對音樂教育體系思想的分析過程，將有利于把我國音樂教育體系發展的內容加以吸納，提升音樂教育體系應用的環境融入性，為我國現階段基礎音樂教育體系完善積累經驗。

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作者：賀紅艷 單位：西北師范大學音樂學院