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一、中學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

中學要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新素質(zhì)，就必須對中學生進行有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育。而筆者在查閱相關的文獻及資料后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行中學教育在培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素質(zhì)方面雖然取得了可喜成績，但也存在許多的不足之處。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教育觀念落后

現(xiàn)行中學教育在培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素質(zhì)方面存在的問題，首先集中體現(xiàn)在教育思想與觀念落后上。從學校行政管理者、教師到學生本人普遍缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，表現(xiàn)為在中學培養(yǎng)目標、學生觀等方面，與教育創(chuàng)新要求相去甚遠，甚至有些是相背離的。

2、教育途徑單一

從教育途徑方面來說，只重學校教育，忽視家庭和社會教育。學校教育又只重視課堂教學這一途徑，對課外活動、社會實踐極不重視。目前中學教育中只重視課堂教學，從學生出勤到教師講授嚴格把關，而其他途徑則流于形式，既無任務，也無要求，中學沒有有意識地開辟更多的教育途徑來充分挖掘和調(diào)動學生的創(chuàng)新潛力。

3、教育內(nèi)容陳舊

教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在課程中。課程設置合理與否，直接關系到學生的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)是否完善。合理的課程設置是形成學生綜合知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的前提條件。然而，“單純應試教育”在課程設置上只重視升學競爭要考的學科，忽視非考學科，尤其忽視勞動、體育、音樂、美術、思想品德等學科；只重視學科教學，忽視課外活動。

4、教育方法呆板

教育方法方面，從指導思想到具體實施都存在比較嚴重的問題，成為影響中學生創(chuàng)造素質(zhì)培養(yǎng)的最重要方面。

教學方法上只重講授法，輕討論法、談話法等其他方法的使用。單一的教學方法極易在中學生心目中形成教學等同于講授的錯誤印象，以致會影響中學生在以后工作中對工作方法的選擇和運用。而且單一的講授法，學生沒有太多參與學習與活動的機會，不能調(diào)動學生的積極性，影響了中學生教育創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

5、教學過程失衡

教學過程中過于強調(diào)教師主導作用，忽視學生主體作用。教師在教學中處于中心地位，調(diào)控著整個教學過程，片面強調(diào)教師權威，忽視學生的主動性，使教學進行得死板、被動，不利于培養(yǎng)學生的自主精神和創(chuàng)造性。與此相應，中學重視教師的教法，忽視學生的學法指導，忽視學生自學能力的培養(yǎng)與提高。其實，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新性，教師教給學生學習的方法，遠比教給學生知識本身重要得多。

教學中重視向?qū)W生講授學習內(nèi)容的結(jié)論，忽視學生學習的過程。中學只重學習結(jié)果忽視學習過程的教學方法，導致學生只背答案與結(jié)果，不愿也不會去探索知識的來龍去脈。長此以往就會剝奪學生進行探索創(chuàng)新的權利和機會，扼殺學生創(chuàng)新的天性。

以上從幾個主要方面分析了我國現(xiàn)行的中學教育在培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素質(zhì)方面的若干問題。此外，中學教育管理、中學校園文化環(huán)境以及中學教師素質(zhì)方面也或多或少地存在不利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的問題。這種現(xiàn)狀必將阻礙中學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，最終將會影響整個教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，因此，中學教育必須改革。

二、中學教育培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素質(zhì)的改革措施

中學教育在培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素質(zhì)方面的現(xiàn)狀和存在的問題，導致中學生動手能力和實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。這種狀況與社會發(fā)展的需要極不適應。為此，中學必須全面推進教育改革和創(chuàng)新。針對中學教育現(xiàn)狀，中學教育創(chuàng)新應包括教育觀念創(chuàng)新、教育環(huán)境創(chuàng)新、教育途徑與方法創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新和教育評價創(chuàng)新等方面。

1.樹立科學的教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的前提

培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)首先是觀念創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念是中學教育改革和發(fā)展的前提和動力。

(1)要改變以教師為中心的教育主體觀，樹立以學生為中心的教育主體觀。

在中學教育中我們應當確立“以學習者為中心的教育主體觀是就學生在教與學這對矛盾中居于矛盾的主要方面而言的，學校是為學生而存在的，教師是為學生而服務的，在教師與學生的關系上，學生是矛盾的主要方面。如果說教師與學生都是教育的主體，但二者并不是并列的，教師這個主體是為學生這個主體服務的。因此，必須樹立以學習者為中心的教育觀”，未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。

(2)要改變以傳授知識為中心的教育功能觀，樹立以培養(yǎng)學生能力為中心的教育功能觀。

傳統(tǒng)教學是以課本為中心，也即以傳授知識為中心的。這種以知識為本位的教育在科學技術迅猛發(fā)展、人類社會的教育從一次學校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的背景下，已經(jīng)不適應未來社會發(fā)展的需要了。

所以，教育改革、培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素質(zhì)的著眼點應放在能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學生諸如獨立獲取知識的能力、超脫陳舊學習方法的能力、與他人合作取得成績的能力、創(chuàng)造性能力等、讓學生能學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W，促使新世紀教育質(zhì)量觀落到實處。

2.營造有利于創(chuàng)新的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的突破口

同志在第二次全國教育工作會議上也強調(diào)指出：“每一個學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的天賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?/p>

環(huán)境是教育的生存場所和發(fā)展空間，是教育觀念和教育模式的標志性體現(xiàn)。只有在濃厚的創(chuàng)造氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中，只有在崇尚真知、追求真理的、生機勃勃的氛圍和環(huán)境中才能實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素質(zhì)的壞境和氛圍主要包括家庭、校園、社會三個方面。

(1)營造有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的家庭環(huán)境

在培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的實施過程，家庭義不容辭地肩負著為學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境和條件的責任和義務。教育的起點，不是小學、幼兒園，而是家庭。父母是孩子的第一任教師，每一個幸福的家庭，都堪稱一流“學府”，適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)子女創(chuàng)新素質(zhì)的基礎和重要條件。

(2)營造有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的校園環(huán)境

營造校園創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境，包括三個方面：一是物質(zhì)文化環(huán)境，一般包括校園建筑、校容、校貌、教育教學設施等。它是整個校園文化環(huán)境的載體和物質(zhì)標志，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、環(huán)境育人的物質(zhì)基礎。二是制度文化環(huán)境，包括學校管理體制、組織機構(gòu)與結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度等。它是學校開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的制度保證，是創(chuàng)新素質(zhì)研究與實驗不斷深化的前提和保障。三是精神文化環(huán)境，包括學校所有成員的群體思想意識、輿論氛圍、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、人際關系、價值取向、思維方式、校風教風、精神風貌等。它是創(chuàng)新素質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)核和靈魂。

(3)營造有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的社會環(huán)境

培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素質(zhì)的社會環(huán)境包括宏觀和微觀兩個層級。

宏觀上，培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素質(zhì)的關鍵在于全社會營造出有利于創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的社會風氣和支持系統(tǒng)，包括對教育導向的宏觀指導、科研創(chuàng)新的經(jīng)費投入以及符合時代特征的人才觀的輿論導向，建立以教育科研為基礎、科技創(chuàng)新為核心的國家創(chuàng)新體系。

微觀上，社會是學習創(chuàng)新的大課堂，陶行知說過：“一切教育必須通過生活才有效?！备挥薪逃饬x的社會活動為學生拓寬了在實踐中培養(yǎng)能力的道路。

3.構(gòu)建多維互動的課堂教學體系是培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素質(zhì)的關鍵

目前，以“統(tǒng)”（統(tǒng)一性教學）、“獨”（教師獨占課堂）、“死”（教師教死書，學生讀死書）、“費”（費時費力，教學效率低）為特征的課堂教學，是不利于學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的，必須進行改革。改革的方向和思路是建立多維互動的課堂教學體系?！岸嗑S”是指改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，促成課堂教學多向互動（師生、生生、群體）局面的出現(xiàn)?！盎印笔侵竿ㄟ^師生多種感官的全方位參與，促進認知與情感的和諧和多維互動的教學關系的生成，實現(xiàn)學生主動的教學關系的生成，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

4、建立崇尚創(chuàng)新的評價機制是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的保障

中學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展與他們接受的評價有密切關系。要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教育評價，尤其是學生質(zhì)量的評價必須創(chuàng)新。

(1)建立全新的評價觀念

“接受教育”評價的弊端集中表現(xiàn)在用“一把尺子”來評價所有的學生，它不適應學生個性差異和潛能差異的需要，不利于面向全體學生，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素質(zhì)所要求的評價觀念是，對學生的評價主要是看學生利用知識來分析問題、解決問題的能力，而不僅僅看學生對知識的掌握程度，更不能只看一次考試或一張試卷的分數(shù)。

(2)制定創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力評價標準

根據(jù)培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素質(zhì)的目標和要求，應當制訂創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的評價標準，從而建立相應的學生檔案卡或成績單。每個學生都有一張檔案卡，凡是在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上有所顯示的都應記錄在案，我們應當對富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學生給以多種方式的激勵，形成崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，努力使學生成為創(chuàng)新型人才的有力機制。

(3)建立有利于創(chuàng)新型人才升學的制度

現(xiàn)在的社會更加需要各種規(guī)格的有創(chuàng)新精神的新型人才。社會要求我們不拘一格育人才。那種只求門門高分，不求個人發(fā)展，只看試卷成績，不看解決問題能力的升學制度，顯然是不合要求的。

二十一世紀正悄悄地向我們走來，新的世紀將對我們的教育提出諸多的挑戰(zhàn)，我們必須全身心的去做好開創(chuàng)性的工作，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的教育改革實踐中，努力探索研究，不斷開拓前進，為二十一世紀中國培養(yǎng)出大量的具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新人才而努力。