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新課標將估算作為--一種伴隨精確計算而存在的一種常見的計算方法，是具有技巧性和生活性的一種數(shù)學方法。在倡導“學有用的數(shù)學”的教學理念下，估算值得青睞。增強小學生的估算意識，讓小學生掌握一些簡單的估算方法對幫助他們學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題，從而培養(yǎng)他們的數(shù)感及數(shù)學運用意識有積極的意義。

一、走近生活，親身體驗估算的便捷與價值

實際上，估算作為一種重要的數(shù)學思想方法和數(shù)學能力在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，應用也極為廣泛，關鍵是有沒有細心發(fā)現(xiàn)。一開始接觸到估算，如果感受不到它的實用價值的話，學生就會覺得學習估算用處不大。要想強化學生的估算意識，培養(yǎng)學生的估算能力，首先要在具體的情景中改變學生對估算的態(tài)度正確地認識并體驗到估算的實用價值，才能變“不愿估算”為“喜歡估算”。例如：估算到超市購物需要的錢，估算一個房間的面積有多大，估計外出旅游的費用，一個體育場大約能容納多少名觀眾，2千克雞蛋大約能稱幾個……在日常生活中經(jīng)常涉及這類有關物體的質量、數(shù)量或長度的估算問題。面對上述問題時，沒有必要計算出準確的結果或暫時無法得出準確結果時，估算不失為一劑良方。那么，如何弓1導學生去關注這類問題的解決，培養(yǎng)小學生的估算意識呢?首先，教師要有估算的意識。其次，教師要有意識地結合相關教學內(nèi)容，有步驟地將估算與解決生活中的有關問題聯(lián)系起來，逐步滲透，讓學生不斷加深認識。

二、結合教學，滲透估算的方法

估算雖然是一種大致的估計，但并不是憑空猜想的，那種沒有根據(jù)的臆想亂猜往往與實際結果相差較大，那么如何進行估算才更具有合理性和準確性呢?筆者認為，以下幾種方法是可以借鑒的：

1．近似估算法。根據(jù)實際情景把兩個數(shù)估成整

十、整百數(shù)或幾百幾十數(shù)，這樣能方便估算出一個大致的得數(shù)或范圍。

2．規(guī)律估算法。就是運用各種運算定律、性質判斷運算的結果，如判斷9．4x0．18=1．692的結果正確嗎?這個時候教師就可引導學生利用一個因數(shù)(O除外)乘以一個比1小的數(shù)，結果肯定比這個數(shù)小的性質，輕松地對結果做出推測和驗證，用這種估算的方法就很適合驗算一道題是否計算正確。

3．聯(lián)系實際估算法。如人數(shù)、租車的數(shù)量一定是整數(shù)，汽車行駛速度比人行走要快得多。

4．據(jù)零求整法。例如：在教學“10000以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師可以引導學生先數(shù)出1O袋lOO粒的黃豆放在一個合適透明杯中，不多不少正好裝滿，這就是lO00粒，然后用這個杯子裝lO次大約就是lOOOO粒。這樣的辦法，很快大家就看到了大約10000粒黃豆……在這個實驗中那些黃豆．并不是準確的10000粒，也是一種估計，根據(jù)單量估計出相應數(shù)量，“據(jù)零求整”整個實驗不僅讓學生感受10000的大小，同時在實驗的過程中滲透給學生一種量化估計的方法，便于他們以后進行較大數(shù)量的估測。

三、創(chuàng)設情景，增強估算應用意識

學生數(shù)學素質的核心是應用數(shù)學的能力，其主要體現(xiàn)在用數(shù)學的觀點和知識去解決生活中的問題。因此引導學生在課內(nèi)外能自覺運用數(shù)學方法去解決一些實際問題，提高學生的估算意識和能力。教學中教師要深入挖掘教材中一切估算的資源，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情景，開展富有生活氣息的實踐活動，變估算由“可有可無”到“無處不在”，增強他們自覺運用估算解決生活中實際問題的意識例如，讓學生參觀教室和準備裝修用的地板磚，讓學生估計要裝修教室的地面，大約需要多少塊地板磚?學生有的用手比著量，有的想出了先估計教室橫著大約能擺幾塊地板磚，豎著大約能擺幾塊地板磚，將橫豎能擺的地板磚的塊數(shù)相乘就知道大約需要多少塊地板磚了等。

四、感悟方法，鼓勵策略多樣化

在教學中，教師要教給學生利用估算知識解決數(shù)學問題的策略。首先，讓學生掌握預測策略。就是對問題結果的取值范圍進行合理的估計，計算結果如超出這一估計的取值范圍，說明答案是錯誤的。當學生在遇到問題時，能主動對信息作出整體把握，并迅速運用直覺思維作出判斷，以指導解決問題的方向，從而達到計算結果的準確性：其次，讓學生掌握調(diào)整策略。在估算中由于運用不同的方法，其估算結果的準確性程度是不同的，所以恰當運用調(diào)整策略，能保證估算結果會更接近準確值；例如286+312，有的學生把286估成290，3l2估成310，290+310=600，結果約是600；有的學生則把286估成了整百數(shù)300，3l2估成3l0，300+310=6l0；估算策略不同結果也不相同。第三，由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。因此，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，讓學生進行交流討論，在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性，在互相評價和自我評價的過程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。

學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，只有這樣學生才會嘗至估算的甜頭，從而將估算內(nèi)化為一種自覺意識，才會進發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學生的估算能力也才能真正的提高。