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近年來，隨著產業結構調整力度的加大和城市化進程速度的加快，地區與地區之間的人口遷移與流動日趨密集，大批農村勞動者背井離鄉，進城從事二、三產業。他們的子女大多被留在家鄉，由祖父母或外祖父母或其他親戚照管，從而產生了一個特殊群體———農村留守學生。根據有關調查結果顯示，如今留守學生的人數比例已占到農村學校學生人數的55％至65％之多，在厭學逃課、上網成癮、參與違紀違規事件的學生中，留守學生約占70%。這部分學生缺乏父母關愛，品德修養、身心健康、學業成績等面臨著失管與失衡。該如何對特殊年齡階段的留守學生實施有效的教育？這已經成為一個擺在廣大教育工作者面前亟需解決的問題。

一、用愛心感召，才能呵護脆弱的心靈

留守的孩子，由于長期和父母分離，缺乏家庭溫暖，有的性格內向自卑、破罐破摔，有的孤僻自傲、唯我獨尊。他們往往小錯不斷，常有出格的行為，希望借此引起別人對他們的關注。在他們的心靈深處，其實極度渴望得到老師和同學的關愛，希望得到來自集體的溫暖。陶行知說：“教育是教人化人，化人者也能為人所化。教育總是互相感化的，互相感化，便是互相改造。”如果教師能夠用真情去關心愛護留守學生，積極溝通，做他們的良師益友，就可以讓他們在愛的氛圍里、在信任和理解中釋放潛能，發展個性。所以，老師應“準確診斷、對癥下藥”，用信心、細心、耐心做好“化人”的工作。如去年我校有位學生小黃，是家中獨苗，父母長期在潮州打工，收入低，一年都回不了一次家。他只能跟年逾九十的奶奶一起生活，可想而知生活的窘迫和情感的落寞。新學期伊始，他在學校的表現可以用“混世魔王”來形容，打架、抽煙、欺負同學、無故曠課……學習方面更是一塌糊涂，任課教師反映強烈。最初，我對他是苦口婆心，也曾大發雷霆，期望浪子回頭，可收效甚微。正當我一籌莫展之際，一天，他奶奶顫顫巍巍地來學校幫他請假，我才知道他因為在公路上騎自行車放開雙手而摔傷了腿。放學后，我和科任老師一起買了水果和營養品去探望他。我沒有訓斥他，只是和藹地告訴躺在床上的他，逞一時之勇摔成這樣不值得，受苦的人是自己，受累的人是奶奶，受驚的人是父母，擔心的人是老師。我要讓他明白，他其實并不孤單，關心他的人還是非常多的。經過這件事后，他跟我的關系變得親密了，有事愿意跟我說，跟科任老師的關系也融洽了。我又趁熱打鐵，及時和班主任一起幫助他訂出了一份學習計劃，并要求他努力做到……如今，他已經由一個后進生變成了中等生，正向著優秀生的行列邁進……通過這件事，我深深體會到：教育有法，貴在得法。對于一些頑劣的留守學生，只要教師多些寬容與關愛，是能夠有效感化他們的。

二、用檔案監管，就要對“癥”下“藥”

針對本校留守學生人數多、問題多的實際，在充分調研的基礎上，我校各班建立了班級留守學生檔案，內容包括：學生姓名、年齡、性別、愛好、特長、個性特點、道德品質、行為習慣、智力水平、學習態度、家庭生活狀況、父母工作情況、學生與父母的溝通次數、姐妹兄弟情況、監護人信息（包括學生與監護人相處的融洽程度）、在校表現、在家表現、交往范圍等。檔案資料能夠全面、細致地反映“留守學生”各個時期的各方面情況。每隔一段時間，各位班主任就根據追蹤了解的情況對檔案進行補充填寫或更新，及時掌握班內每一個留守學生的思想動態和行為變化，然后有針對性地解決相關問題。如上學期有段時間，有個班的一個原本活潑乖巧的女同學變得郁郁寡歡。班主任通過檢查檔案發現，她已經兩個月未與在外打工的家長聯系過。對她進行詢問時，又支支吾吾。這是個很不正常的現象。聽了班主任的匯報后，我當即和班主任一起走訪了她的監護人———她的伯父。通過她的伯父，才得知原來該生的父母已于兩個月前離異了。父母的離異，對于留守孩子而言無異于雪上加霜。對此，我代表學校分別與其父母通了電話，向他們闡述了給孩子完整的愛的重要性。他們也明確表示，會做到不因他們的離異而給孩子留下成長陰影。

一段時間后，班科任老師向我反饋說，笑容又回到小女孩臉上了。這件事后，我要求各位班主任加大督促留守孩子與其父母溝通的力度，要求父母在外打工的孩子每星期都要與父母至少通一次電話。同時，也通過印發“告家長書”，要求家長重視對孩子的電話教育。此外，我和老師們利用中秋節、“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會進行家訪，使父母更為詳細地了解孩子情況，更全面地了解學校的教育，以便更好地對孩子進行短期家庭教育。再有，我校還不定期舉行監護人座談會，積極搭建監護人之間交流管教留守孩子經驗教訓的平臺。每一次的溝通、每一次的家訪、每一次的談話，我都要求班主任要不厭其煩地記錄在檔案中，以為以后的工作提供參考，真正做到要求到位、監管到位、教育到位。因為我知道，留守學生的教育問題不可能一蹴而就，只有慢工才能出細活。

三、用活動吸引，使課余生活豐富多彩

我深刻意識到：父母不在身邊的孩子是孤寂的。學校，對留守學生而言，既是校園，更像是家園，不能讓留守學生在校上完幾節課后無所事事，必須為他們創設廣闊的課余活動空間，讓他們享受精彩的課余文化生活，才能安定情緒，忘記煩惱，收獲友情，培養精神，得到快樂，體會幸福。同時，在活動中也可以鍛煉他們各方面的能力，提高自信心，使這些留守學生人在學校、心在學校。實踐證明，濃郁的校園文化氛圍、精彩豐富的文體活動，深受學生歡迎，他們參加的積極性非常高。如我校根據留守學生的興趣特長，組建了書法、美術、音樂、象棋、體育等興趣小組，利用課余時間，組織他們參加活動或比賽，讓他們自然而然地融入集體，與全班同學共同在快樂、溫馨和諧的氛圍中成長進步，不斷品嘗著成功的喜悅。如今，在我校的留守學生中，已經杜絕了上網成癮現象，逃課曠課的沒有了，打架斗毆的情況也消失了。小董同學的例子就很能說明問題。他原本人稱“格斗王”，人高馬大，脾氣暴躁，與同學稍有齟齬就揮拳相向。有一次，因為同學的作業不給他抄，就一下就把人打出鼻血。教育了他很多次，他總是說：“改，我一定改。”可不多久又故態重萌，導致在班中乃至校中人人生厭，他也愈是張狂。后來，我無意中發現他竟然會用瓷泥巴捏小人，了解到這是他家的祖傳手藝。我便心生一計，立馬組建了一個泥塑興趣小組，讓他當組長，安排他班上的兩個班干部做組員，要求他每周在班里展示至少兩件作品。他也確實不負眾望，完成的泥塑作品得到了同學們的嘖嘖贊嘆。看到他被人稱贊時既靦腆又充滿成就感的樣子，我想：不信頑石不成型。真的，自從他任泥塑組長后，就再也沒有同學投訴過他了。

陶行知說：“中國的根本問題，便是中國鄉村教育之根本改造。”農村留守學生的教育問題任重道遠。但我想：只要教師們用真誠去面對，用愛心去感召，留守學生也一樣會擁有花樣年華。

作者：黃清城 單位：廣東省梅州市大埔縣光德鎮中心小學校長