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數學教學中巧用電教媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展示教學情境，提供豐富的感知對象，激發學生興趣和探索熱情，促進學生思維的發展。那么怎樣巧用電教媒體呢？

一、導入新課時巧用

理論基礎：

⑴教育心理學認為，新課導入是起始課，學生情緒尚未穩定，使用電教手段，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。

⑵反映論原理：充分利用形象，創造生動、具體的教學情境，激發學生的學習情緒、潛在智慧，一開課使學生注意力集中。

⑶布魯納：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。

⑷贊科夫：非常強調形成學生的“內部誘因”。

[實例1]教學“筆算乘法----用兩位數乘”一節，課題導入設計為：電腦或錄相顯示小動物們在進行口算比賽，題例如下：

32×10=（）23×2=（）

ⅰ32×3=（）ⅱ23×10=（）

32×13=（）23×12=（）

（師）小動物們在做每組的第三道題時，遇到了困難，你知道困難在哪里嗎？學生紛紛舉手。

[實例2]教學“小數點的位置移動引起小數大小的變化”一節，導入設計為：屏幕上出現了一個數，其小數點從左蹦到右，從右蹦到左，由“點移”到“數變”。（師）小數點這個活潑的小調皮，它可以左右地蹦跳，它這一蹦啊，可以蹦出問題來，同學們來研究它的作用好嗎？

[實例3]教學“圓的認識”一節，導入設計為：錄相或電腦演示，小動物們用自己設計的賽車參加動物王國獨輪車大獎賽，其車輪有三角形的，有正方形的，有橢圓形的，有圓形的（一車軸在圓心位置，一車軸不在圓心位置）。（師）現在比賽還沒有開始，你能預測出它們誰可能獲勝？說說你的看法。

作用與效果：通過動畫展示，使枯燥無味的數學（如計算）變得生動有趣，學生注意力高度集中，積極、主動地進入探索學習狀態，比單純用常規教學手段更利于創設教學情境。

二、顯示過程時巧用

理論基礎：

⑴過程性原則認為，把課堂教學的重心，由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探索本身上來，要讓學生經歷一個完整的知識發生過程，包括知識產生的背景，知識產生的過程、知識的價值和應用等，也要讓學生經歷一個完整的科學研究過程等。

⑵學習過程的積極化原則：電教媒體輔助教學使傳統的主要依靠教材和教材講授的勞動密集型教學方法，將被充滿個性和個性化的教學方法所代替，真正體現教師對學生的智力、性格、興趣、需求的尊重。

⑶教育心理學認為：小學生思維認識處于具體形象為主，逐步過程到抽象邏輯思維為主的階段，學生對新知識還依賴于通過感知形成表象，進而獲取知識。

[實例1]教學“圓的認識”一節，對于圓的如何形成的過程，用多媒體課件比用手演示效果更好。電腦顯示一端系著小球的一根繩子，另一端固定在一點上，用球甩動，每走過一點，屏幕上留下它的痕跡。當小球走過一圈后，屏幕上形成無數個點，最后形成一個圓。

[實例2]教學“角的初步認識”一節，為彌補教師板圖時身體會遮擋部分學生的視線的不足，用電腦演示角的畫法的全過程。見下圖。

·───∠

⑴→⑵→⑶

作用與效果：通過電教媒體生動形象地展示知識發生發展和形成過程，使難覺察的東西能清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內，學生不但知其然，并知其所以然。

三、強化重點，突破難點時巧用

理論基礎：

⑴現代教學論認為，要求教師借助輔助性教學手段提煉出知識的結構并補充學習方法的知識，在傳授知識時，揭示這些知識由哪幾個部分組成，各部分之間的關系如何以及本節知識的關鍵性內容（即重點）、本節知識中不易理解或混淆的內容（即難點）。而一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點。難點僅借助于傳統的教學手段很難在一節課內突破完成。

⑵現代信息論認為，學生往往從自己的興趣或對信息的價值判斷，對外界信息進行選擇。凡是他們感興趣，認為有實際用處的信息，才能進入頭腦，否則就會散失，教師的勞動也就會變成無效的勞動。

[實例1]教學“圓的周長”一節，重、難點都是理解和掌握“圓的周長是它直徑的3倍多一些”。學生測量后，教師用電腦驗證，屏幕顯示大小不同的三個圓，滾動后，出現三條線段（周長），用每個圓的直徑分別去度量它的周長，得出這三個圓的周長也都是它直徑的3倍多一些的結論.

[實例2]教學“圓的面積”一節，學生對于“把圓分成若干等份，分的份數越多，拼成的圓形越接近長方形”有些不解。因為課本中只分成32等份，實際操作只能分成16等份。借助課件，可以分成16等份、32等份、64等份、128等份……，再拼合，學生通過觀察電腦演示，很容易發現上述道理。

作用與效果：充分利用電教媒體尤其計算機的動態功能，變靜為動，變難為易，化抽象為直觀，清楚地演示，使學生思維清晰，激發學生的求知欲，引起學生主動探求新知的強烈愿望，效果很好。

四、知識過渡時巧用

理論基礎：學習的遷移理論認為，學科的安排，教學的次序要合理，應盡量在舊知識的基礎上學習新知識，突出新舊知識之間的相同因素和相互關系。這樣，不但可以復習舊知識，也可以使學生更好地理解、掌握新知識。

美國心理學家m·l·比格指出：學校的效率，大半依學生們所學材料可能遷移的數量和質量而定。因而，學習遷移是教育最后必須寄托的柱石。如果學生們在學校中學習的那些材料無助于他們進一步沿著學術的程序，并且不但在目前，而且在以后生活中更有效地應付各種情境，那么，他就是在浪費他們的許多時間。

[實例1]教學“有余數的除法”一節，投影出示下列題目：（）里最大能填幾？

3×（）<224×（）<37

（）×2<11（）×5<38

這樣將新舊知識自然地聯系起來。

[實例2]教學“小數的基本性質”一節，投影出示例2，可以讓學生先大膽猜測一下0.30與0.3、0.300的大小關系，解釋理由，發表自己的看法。然后教師用電腦把大小相等的正方形，平均切割成10份、100份、1000份，表示出其中的3份、30份、300份來進行動態演示。學生可充分利用前面學習的“小數的意義”和“小數的計數單位”等方面的知識學習新知。

作用與效果：巧用電教手段，充分發揮電教優勢，能使學生從已有知識順利過渡到新知識點上來，便于新舊知識的聯系，從而促進良好認識結構的形成，輕松自然地獲取新知識。

五、新課結束時巧用

理論基礎：

⑴教育心理學研究表明，一節課的后半部分，特別是最后幾分鐘，學生已開始疲勞，少數學生會表現出不安的情緒，如不注意及時調控，將會導致教學效率下降。

⑵（原蘇聯）教育家b·祖布科娃認為，7歲的一年級學生簡直不能忍受40分鐘這樣長時間的腦力負擔。

⑶（原蘇聯）衛生學家p·薩波什尼娃強調指出，課的最后5--10分鐘是令人疲勞的,因而從教育學上來看是無效的.

[實例1]教學“圓的認識”一節快結束時，錄相或電腦顯示小動物們利用自制的不同車輪的獨輪車比賽的場面，學生們在開心的笑聲中進一步領悟了車軸在中心的圓形車輪賽獲勝的道理，與課題導入首尾呼應。

[實例2]教學“長方體的認識”一節，抽象圖形時，電腦顯示一個長方形模型，閃爍幾下，把模型移到另一邊，剩下一個長方體的立體圖。讓學生逐一說出它的六個面（電腦閃爍一個，讓生說一個。）再根據圖數出面、棱、頂點的個數并讓學生說出長方體的特征（生答完后，電腦逐一顯示）。

作用與效果：通過電教媒體的巧妙運用，緩解了學生因時間長造成的疲勞感和因抽象性所致的困頓感，學生又愉快地進入學習狀態，且興趣極濃。

結束語：電教媒體的巧用不止以上幾點。在教學中，應根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生的學習實際等因素去綜合考慮，巧用電教媒體，真正體現電教媒體的輔助優勢，切不可認為電教手段用得越多越好，變成電教手段的“滿堂灌”，學生看“表演”。