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1德國職業(yè)教育體制的情況簡介

1.1以相關(guān)法律保障職業(yè)教育的順利實(shí)施德國職業(yè)教育的相關(guān)法律非常完善，這些法律用來約束和協(xié)調(diào)職業(yè)教育中各要素的行為，保證職業(yè)教育正常進(jìn)行。代表性的法律包括《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》等等，這些法律主要規(guī)定了企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系及企業(yè)和受培訓(xùn)者的權(quán)利和義務(wù)、職業(yè)教育的組織管理、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員的資格、實(shí)施培訓(xùn)的監(jiān)督和考試和職業(yè)教育的研究等。

1.2以框架教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)培訓(xùn)規(guī)則為基本依據(jù)保證教學(xué)的統(tǒng)一性“雙元制”是德國職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。為保證企業(yè)和學(xué)校這兩個(gè)“元”能夠協(xié)調(diào)工作，在德國由勞動(dòng)和經(jīng)濟(jì)部來主管企業(yè)，由教育部門主管學(xué)校。在兩個(gè)主管部門的統(tǒng)一帶領(lǐng)下，分別制定用于企業(yè)和學(xué)校的教育大綱，即企業(yè)用的企業(yè)培訓(xùn)規(guī)則和學(xué)校用的框架教學(xué)計(jì)劃。

2德國“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系開發(fā)過程

由于企業(yè)在職業(yè)教育中的起主導(dǎo)作用，因此課程體系開發(fā)工作主要由企業(yè)在企業(yè)培訓(xùn)規(guī)則的框架下進(jìn)行。以汽車維修專業(yè)為例，汽車主機(jī)廠會對生產(chǎn)過程中積累大量的工作任務(wù)進(jìn)行匯總，然后對這些工作任務(wù)進(jìn)行梳理、排序、歸類后得到典型工作任務(wù)，即能夠代表當(dāng)前汽車主流技術(shù)的、企業(yè)常見的、能通過任務(wù)的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)專業(yè)知識和能力的工作任務(wù)。這些任務(wù)具有很強(qiáng)的代表性，也是對本專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的基本要求。在典型工作任務(wù)確定之后，還要考慮如何在每個(gè)工作任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)之外的能力。一般而言，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下的能力目標(biāo)：要以顧客為中心來保證工作質(zhì)量，即滿足客戶訴求的能力；要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制定工作計(jì)劃并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)施和檢測的能力；要體現(xiàn)出小組或團(tuán)隊(duì)合作工作的能力，對整個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)；要通過工作培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，明確工作中存在哪些事故危險(xiǎn)性，要按照安全生產(chǎn)和環(huán)保要求的原則做好安全防護(hù)和環(huán)境保護(hù)措施；要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用現(xiàn)代通訊方式進(jìn)行交流，要學(xué)會使用外語進(jìn)行溝通；學(xué)生要會使用質(zhì)量保證方法，要保持工作環(huán)境整潔，要遵守時(shí)間等；創(chuàng)造性和美學(xué)方面的發(fā)展，要學(xué)會優(yōu)化工作過程，使其高效完美。由此可見，經(jīng)過改造以后的課程目標(biāo)和內(nèi)容都發(fā)生很大變化，更加體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容確定之后，設(shè)計(jì)者會根據(jù)教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)生條件、教師條件等綜合考慮設(shè)計(jì)教學(xué)方法及教學(xué)展開的各個(gè)環(huán)節(jié)，以保證課程按照“以工作過程為導(dǎo)向”的方式展開。

3我國在課程體系搭建過程中可借鑒的方面

3.1課程體系搭建的思路課程設(shè)計(jì)理念是重點(diǎn)把握職業(yè)教育課程的本質(zhì)屬性——工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合一體化課程不僅僅是傳授事實(shí)性的知識，更重要的是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)如何工作，通過工作來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，使學(xué)生通過企業(yè)真實(shí)的任務(wù)、過程和環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是統(tǒng)一指導(dǎo)思想。德國的職業(yè)人才培養(yǎng)方案是建立在“框架教學(xué)計(jì)劃”和“企業(yè)培訓(xùn)規(guī)則”兩個(gè)法律性文件基礎(chǔ)上的一種職業(yè)教育體系，是一種的“雙元制”的教育模式。框架教學(xué)計(jì)劃提出了14個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，主要是完成理論知識的學(xué)習(xí)和基本技能的學(xué)習(xí)；“企業(yè)培訓(xùn)規(guī)則”則提出了職業(yè)教育中企業(yè)要完成的“能力和技能的培養(yǎng)”要求，可以通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心和企業(yè)共同完成的，主要是深入了解企業(yè)的情況和熟練完成企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)。

3.2課程體系搭建——學(xué)校完成的內(nèi)容在我國，“框架教學(xué)計(jì)劃”的實(shí)施是比較容易的，因?yàn)閷?shí)施的主動(dòng)權(quán)在學(xué)校，我院根據(jù)“框架教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，具體體現(xiàn)在學(xué)期授課計(jì)劃中；但是“企業(yè)培訓(xùn)規(guī)則”的實(shí)施比較困難，因?yàn)槲覈鴽]有制約“企業(yè)必須實(shí)施職業(yè)教育”的規(guī)定，企業(yè)不會主動(dòng)參與到職業(yè)教育中來。基于此，我們在學(xué)校可實(shí)施的范圍內(nèi)，在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”學(xué)習(xí)過程中，每完成一個(gè)學(xué)習(xí)情境的任務(wù)，可以設(shè)計(jì)一定時(shí)間的進(jìn)行訓(xùn)練，也就是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中增加訓(xùn)練內(nèi)容。在學(xué)校，我們通過“實(shí)操模塊訓(xùn)練”和“綜合技能訓(xùn)練”盡可能營造企業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的功能。

3.3課程體系搭建——企業(yè)完成的內(nèi)容企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的重要補(bǔ)充部分，是職業(yè)教育區(qū)別于普通學(xué)校教育的一個(gè)顯著特征，是教育教學(xué)體系中的一個(gè)不可缺少的重要組成部分和不可替代的重要環(huán)節(jié)。它不僅是校內(nèi)教學(xué)的延續(xù)，而且是校內(nèi)教學(xué)的總結(jié)。通過企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解企業(yè)生產(chǎn)的全過程以及生產(chǎn)組織管理等知識，培養(yǎng)學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，以及企業(yè)現(xiàn)場中將科學(xué)的理論知識加以驗(yàn)證、深化、鞏固和充實(shí)。并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究、分析和解決實(shí)際問題的能力，為后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面，增加感性認(rèn)識，把所學(xué)知識條理化系統(tǒng)化，學(xué)到從書本學(xué)不到的專業(yè)知識，并獲得本專業(yè)最新信息，激發(fā)學(xué)生向?qū)嵺`學(xué)習(xí)和探索的積極性，為今后的學(xué)習(xí)和將從事的技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：緱慶偉 悅中原 李曙輝 單位：北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院