師范生健康人格范文
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當今世界信息量劇增,科學技術和物質生產發展迅猛,這為人的身心發展提供了各種有利條件,同時由于競爭的激烈,也出現了許多個體人格的分裂、緊張和不協調現象,因而健全人格的培養成為社會發展和人的自身發展的客觀需要。當代教育的根本目標是培養和發展學生的健全人格。國民健康人格的教育必須通過健康教育來實現,這與教師心理健康密切相關。俄國教育家烏申斯基曾經說過,教師的人格對于年輕的心靈而言,是任何東西都不能代替的,教師的人格是教育事業的一切,只有人格才能影響人格的發展和形成。因此,在教育現代化的進程中,塑造現代教師人格始終是一項基礎性工程,而小學階段是兒童個性發展的一個重要時期,對于向師性極強的小學生而言,小學教師的人格塑造則是重中之重。
人格(personality),這個概念源于拉丁語Persona,當時是指演員在舞臺上戴的面具,與我們今天戲劇舞臺上不同角色的臉譜相類似。后來心理學借用這個術語,用來說明每個人在人生舞臺上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。人格也叫個性,看成一個人與另一個人區別開來的獨特的心理特性。一個完整人格包括人格心理特征和人格傾向兩個方面,是一個人精神面貌的反映。
人格是人的社會性的集中體現,它帶有職業的烙印,不同的職業有不同的人格特質和模式要求。師范院校的學生與非師范院校的學生的重要區別在于:師范院校學生必須具備對教師職業的認同,塑造“教師人格”。“教師人格”是指教師應具備的良好身體素質、穩定的道德品質和情感、優良的認知風格和工作作風、健康的心理結構。在小學兒童個性形成和發展的過程中,其影響因素是多方面的,如家庭中的父母、同伴、社會、教師等,但從小學兒童的特點而言,小學教師個性特點對小學兒童個性的發展起著關鍵性的作用。我校課題組曾對實驗班級的學生做觀察和測試,發現許多師范生在人格方面的問題主要表現在羞怯、膽小、自卑、焦慮、懶惰、恒心差、自高自大、不務實際、不能嚴于律已等個性特點,與作為一個教師應具有的“教師人格”還有一定的差距,這是師范教育中應引起重視的一問題。
二、小教大專生健康人格的培養
在人的個性發展過程中,教育的作用是極為重要的,我們應充分發揮這種作用,在師范教育中通過多種有效的途徑和方法,根據健康人格的內涵特征,培養和塑造小教大專生的個性品質。
(一)教師人格塑造的前提——認同教師人格
塑造學生的教師人格,首先要使其了解教師的人格要求,認同教師人格,加強信念教育,樹立正確的人生觀、價值觀,可以通過樹立教師人格榜樣來達到教育目的。古今中外優秀的教育家以自己的品行為我們樹立了榜樣,是我們師范院校進行教師人可知教育的寶貴的資源,如春秋時代的孔子、現代的陶行知、當代還有一大批優秀的教師,都可以作為對師范生進行教育的榜樣。
(二)教師人格塑造的土壤——融入集體
馬克思說過,只有在集體中,個人才能獲得全面發展其才能的手段。人格發展、塑造的過程,正是人社會化的過程,是人與他人、集體、社會相互作用的過程。人格在集體中形成,在集體中展現。對小教大專生的良好個性培養就是班集體的建設,幫助學生建立良好的班級氛圍,要讓學生自覺地關心班級,共同管理班級,以民主的工作作風,調動大家的積極性,形成和諧融洽的氣氛。在這種氣氛中自然培養其互助互愛的個性。經過長時間的培養和鍛煉,形成這種良好的個性,必然會帶到工作崗位上。
(三)教師人格塑造的起點——從小事做起
“不積小流,無以成江海”,“千里之行,始于足下”。人格是由身邊的各種小事構成的,并在各種實踐中不斷形成、深化。教師的高尚人格具體體現在外在的言談舉止上,日常中要注意小教大專生儀表整潔,舉止端莊,講究語言提高人格品位,努力完善教師人格。另外,讓學生積極參加各種社會實踐活動,把所學專業與實際情況聯系起來,經過鍛煉,讓其深感作為一名教師的責任之重大,培養其強烈的責任心。從我做起,從小事做起,是每一個小教大專師范生努力的起點。
(四)教師人格塑造的核心——創造性的培養
小學教師面對的教育對象是不斷發展變化中的兒童,教師這一職業具有明顯的獨立性和創造性,要使師范生能勝任這一工作,就必須培養其這一個性特征。另外,素質教育的核心是培養學生的創新能力,畢業后的師范生成為新教師,同時也是新課改的骨干,這一個特征的培養更顯重要。
培養這一個特征重要途徑是讓小教大專生在學習期間,有目的地創設并組織教育情境和各種活動。如:要據實際的教育要求,開展各種主題班會、參觀、訪問、春游等,根據不同學生的特點,組織一些有針對性的活動,如:演講、文藝活動、體育活動、義務勞動等,多設立一些條件到中小學校中去見習、掛鉤、實地地去協助班主任或獨立地組織學生的活動。小教大專師范生的生活是豐富多彩的,并且充滿著活力,他們也擁有著一定組織和管理能力,有意識地培養這一獨立的個性特征,是非常重要的。
培養創造性的個性特征,還可以從培養學生的思維的靈活性、敏銳性、獨創性等品質著手,能給學生足夠的時間思考,能引導學生從不同的創造性。如:在教學中,可以提出一些問題來引導學生的思考:繩子的多種用途、廢舊的創新用法等。
(五)教師人格塑造的關鍵——自我教育
所謂自我教育是指教育對象以教育者的教育和外部環境潛移默化的影響而內化成自己的經驗或能力為基礎,并自發地或自覺地運用這種經驗或能力來指導、規范、調節、控制自己的行為活動。即自己把自己作為教育對象,進行教育活動的總稱。外在的一切教育都必須經過受教育者的吸收、內化才是有效的。
小教大專生已經跨入成人期,他們有可能、有條件,也應該以自我教育為教師人格塑造的主要途徑:
1.培養學生的自我教育能力。
小教大專師范生是在校的學生,他們是在教師的指導下學習的,因此,首先教師應該從培養學生的知識水平入手,除了傳授文化知識外,還應該從認知的角度讓學生懂得有關人格的知識,只有豐富了知識,才能夠有助于自我教育能力的培養,往往知識的積累與人格的完善是同步的。其次,應該從培養學生的自我教育能力著眼,教師在傳授知識的同時培養學生的認識能力,在這能力形成過程中,通過各種邏輯方法,促使學生自我意識覺醒,逐漸自覺地運用所學的知識、標準來指導規范自己的行為。
2.學生自我教育的幾種方法:
(1)閱讀法。可將有關心理咨詢、心理輔導、人格培養等方面的書籍列成書目,引導學生閱讀、討論、寫心得體會等相關活動,使學生從書本中懂得健康人格的重要性,學會健康人格培養的方法。
(2)測驗法。可對學生做心理測試或調查,教師根據測試結果做適當分析,與學生個人進行交流,使學生了解自己的人格特點,重新進行自我評價,來引導學生自我反省,自我提高。
(3)宣傳法。可通過學校廣播電臺、板報等宣傳工具,讓學生經常耳聞目睹,引起學生對人格健康的重視。
小教大專師范生在校期間是人格的再造期,抓住這個有利的時機,發揮人的主觀能動性,不斷地要求自己,完善自我,必將會使小教大專師范生的人格層次不斷提高。