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公民科學素養水平的高低關系到中華民族偉大復興“中國夢”的順利實現。黨和政府制定并開始實施《全民科學素質行動計劃綱要(2006—2010—2020)》，提出“加強中小學科學教育教師隊伍建設”的要求。“全民科學素質計劃”的目標，旨在改變目前我國公眾科學素養水平低下的窘況。教育是實現科教興國的基礎，要實現科技創新，提高國民科學素養，就必須提升教師的科學素養，尤其是作為準教師的師范生的科學素養則至關重要。

一、培養高師化學專業師范生科學素養的意義

科學素養，又稱科學素質或科學技術素養，它是現代公民必備的基本素質之一，是基礎教育階段科學課程改革的出發點和落腳點。公民科學素養的培養主要依賴于基礎教育。在教育部頒發的基礎教育“課程標準”中，科學素養都是重要的教育目標。教師作為科學知識的傳播者，其自身科學素養的高低，直接影響著學生科學素養的高低。高師院校承擔著為基礎教育培養合格教師的基本任務，它所培養的師范生也應該具備較好的科學素養，應該能在基礎教育教學中為提高我國公民的科學素養作出貢獻。因此，從長遠的角度看，師范生的科學素養水平對我國的未來發展起著舉足輕重的作用。那么，如何培養師范生的科學素養，就是擺在高師院校師范生教育面前的重要課題。在高師院校中，化學教育的任務是培養具有創新精神的高素質的化學類專業人才，同時還要培養高素質的化學或科學教師。戴安邦教授曾指出，全面的化學教育是指“不僅傳授化學知識、技能，而且要訓練科學思維和科學方法，培養科學精神和科學品德”。現代科技的發展離不開化學化工技術的發展，也離不開化學學科的教學工作。化學教學在高質量人才培養過程中發揮著重要作用。因此，高師院校化學專業的師范生，是一名準教師，畢業后將承擔著我國基礎教育發展的重任，他們既要具備較高的科學素養，又要為基礎教育培養人才奠定基礎。受傳統教育影響的化學專業師范生，亟待更新觀念和方法，既要具有前瞻性的廣闊眼界，又要提升自身科學素養，努力使自己適應當今基礎教育中學生發展個性的需要。

二、培養高師化學專業師范生科學素養的內容

1966年，美國學者根據調查，揭示了科學素質的六個范疇:即概念性知識，科學的理智，科學的倫理，科學與人文，科學與社會，科學與技術。但是，科學素質的內涵也在發展，1996年，美國一些學者認為科學素質包含以下內容:(1)概念性知識;(2)科學的研究方法;(3)科學的精神或態度;(4)科學與人文的關系;(5)科學與社會的關系;(6)科學與技術。由此，現代西方學者對科學素質的認識，以及對學生的教育理念，則更為深入:培養學生從科學與社會的角度主動地思索社會問題的解決方法并付諸行動的技能，這是每個社會公民不可或缺的基本素養［2］。在我國，大多數學者認為，21世紀的教育是知識、能力、素質教育并重、協調發展的教育。我國理工科的課程目標之一就是提高全體學生的科學素質。教師是教育活動的組織者，教育的成功與否直接取決于教師。面向未來的化學師范生是從事知識、能力、素質全面教育的基礎教育教師，時代要求他們，應具備全面的化學科學素質，全面的化學科學素質主要包含:(1)基礎科學知識和化學專業知識;(2)專業實踐能力;(3)化學科學意識;(4)現代教育理論和理念。這就要求高師院校在制訂師范生的培養方案時，要充分考慮國家的長遠戰略、人才的培養目標，也要切合教育發展的規律，能夠較好促進師范生的全面發展;高校教師要認真履行職責，不僅要傳道授業，更要授生以漁，做好師范生的表率，幫助學生實現健康成長;師范生則要努力學習，充分利用高師院校的教育資源，提高自身的科學素養。總之，要在高師院校的各種教育實踐活動中，利用各種資源性因素，努力營造培養師范生的科學素質的有利條件。

三、高師化學專業師范生科學素養的培育

近年，教育部基礎教育的“化學課程標準”和“科學課程標準”，其中，均強調“以提高學生科學素養為宗旨”，“以探究學習為核心”。作為師范生，自身的科學素養也必須達到甚至要高于“課程標準”的要求。

1．加強理論知識學習，奠定堅實的知識基礎在日常教學中，教師的教育實踐，應該貫徹“以生為主”的教學理念，把課程與課堂緊密地聯系在一起，作為培養學生科學素養的重要渠道。其中，我們要使學生掌握常用的、基礎的知識，通過對化學知識的系統學習，形成對化學現象的基本認識;務必學習科學與技術、化學化工技術應用與人類發展、社會進步的關系;也要引導學生自覺地關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現實問題進行初步研究，逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態度和價值觀，這些都有利于培養學生科學素養。要提倡情景化教學，理論聯系實際，從生活走進化學，從化學走進社會。如，根據生活中有不法商人利用化學技術進行非法活動，可傳授學生識假的常識和辦法;食品安全中，炸油條的面粉中摻放洗衣粉發泡膨脹的事實，使學生們認識到生活中的化學，化學源于生活，要有意識地向學生滲透可持續發展的觀點和綠色化學意識。我們應該更多地傳授“生活和社會中的化學”，以此來增加學生探究和創造的興趣。這就要求教師要把問題置于學生的日常生活和社會背景下來加以處理，也要利用化學技術的新發展在我們社會日常生活的應用及影響的案例，使學生能從科學技術的角度理解社會，從社會的角度去認識科學技術，從而激發學生的科學興趣，拓寬學生的知識面。

2．以專業實踐能力為主，培養熱愛科學的情感化學是一門實驗的科學，化學實驗作為化學課程教與學的重要內容和方式方法，對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用。通過實驗可以培養師范生實事求是、嚴謹認真的科學態度。實驗常常跟假設、條件控制、觀察、測量、收集和運用數據、資料加工整理等科學方法和思維方法密切聯系。在實驗中，學生會受到嚴謹的科學方法的熏陶和訓練，認識和理解科學過程，學會如何“從事科學”研究。教師還要經常組織學生參觀工廠、農村的種植大棚、生態產業園區、高新科技園和科技館等，還組織師范生開展生態環境調查、水污染調查、空氣質量監測等實踐活動，指導師范生動手調研，撰寫調研報告。所有這些，不僅增長了他們的知識，開拓了視野，更主要地是促進他們了解社會，培養了他們的科學素養。在實踐活動中，教師一定要給學生充分的思考時間和空間，要盡可能多地增加學生動腦思考、用眼觀察、用口表達、動手操作的時間，讓他們獨立地進行實驗準備，獨立分析實驗數據，獨立分析實驗結論，獨立想辦法解決實驗過程中出現的各種問題，讓學生積極地思考:目標是什么，該準備什么，該怎樣設計方案和過程;怎么做才能更好地達到實驗目標;這么做的原因是什么，如果發現問題，怎樣去解決。以此激活他們的思維，使他們的潛能和創造性都表現出來，從而完善和提高師范生的科學素養。

3．培育校園科技文化，提高師生科學素養培育濃厚的校園科技文化氛圍，大到教學樓、科技館、圖書閱覽室、各類實驗室、實踐實訓基地的建設與完善;小到各種校園環境的優化，如舉辦科普畫廊、開設科普和科學講座等活動，應大力鼓勵學生社團舉辦科普文化活動，激勵學生參與各種科技實踐或調研活動、參與組織任課教師科研項目，從而促進化學專業師范生科學素養的培養。堅持把化學學科專業和師范性特點結合，認真組織、指導學生動手制作教具，積極開展各項課外實踐活動。許多大學通過舉辦“化學科技文化節”活動，對學生的思維能力及創新意識的培養起到了重要作用，同時這些活動的舉辦將促進學生更好地掌握與應用專業知識，順應未來教育的發展趨勢。學生自行擬定科技活動內容和方案，結合實驗室條件和指導教師的幫助，開展科技表演活動和小發明、小制作、小論文寫作等。幾年來，信陽師范學院學生社團“青年化學研習社”在實驗室多次進行了化學魔術設計和演練，在學校成功舉辦了“奇幻魔術”、“化學話劇”、“魅力化學科技藝術節展演”、“趣味化學知識競賽”、“化學實驗奇思妙想”等表演，編印出版了《化學青年》內部期刊10多期，激發了學生學習和探索的興趣。開展課外科技活動要突出科學性、示范性、趣味性等特點，也要注重培養師范生學科技、用科技的意識，鍛煉師范生組織科技活動的能力。通過參與各種科技實踐活動，更好地領悟和掌握科學知識，了解科學方法，培養科學精神，從而提高自身的科學素養。

4．裝備現代教育理論，全面提升科學素養現代教育理論也是一門科學。教育理論是指教師有意識地運用教育理論知識指導教育教學實踐的意識和能力，主要包括教育理論知識、教育觀念以及運用教育理論知識解決教育教學問題的思維和方法，它作為教師教育的主體性內容，對提高教師素質、促進教師的專業發展具有重要的作用。在教育理論的指導下，重視師范生教學實踐能力的鍛煉。化學專業師范生，應該完善現代教育理念、教育方法。化學教學系統，是一個綜合復雜的運作體系，它包括了基于全面育人、促使學生個性特長發展的教育目標，以教育媒體為中介而運作的教育動力系統，也包括以學生和教師為雙主體、和諧互動的學習系統，還包括師生雙方交互作用的反饋系統。這就要求，教師不應是單純的知識傳授者，更應是一名指導者、促進者的角色;學生不僅僅是知識的接受者，更應該是學習對象的探索者、研究者。為此，師生雙方應互動合作，實現“教學相長”:理解化學學科或相關自然科學學科;學習化學科學或統合學科的探究過程;諳熟化學科學知識與技術、自然、社會的辯證關系;理解運用有關知識和技能進行創造性的學習等。

5．以科學精神為主，培養科技倫理觀科學精神是科學家在長期的科學實踐中形成的，它具體體現在科學家奮斗的歷史中，化學史是科學家認識世界、改造自然、創造發明的奮斗史。化學史上的每項重大發現都是經過科學家們反復地爭論、驗證后才建立起來的。科學家們追求真理的精神，可以讓學生切實感受到“真理貴在堅持”的道理。例如，“燃燒的氧化學說”的建立就是一個典型實例。瑞典化學家舍勒、英國化學家普利斯特里都曾發現并制得了氧氣，也對其性質進行了初步研究，但由于受“燃素說”思想的影響，因而未能提出“氧氣”這個概念。化學家拉瓦錫從1771年9月開始研究燃燒現象，他敢于質疑“燃素說”，正確地使用定量分析實驗的研究方法，通過分解氧化汞后得到了普利斯特里和舍勒所描述的助燃性氣體，并于1777年正式把這種能助燃的氣體命名為氧，首創了“燃燒的氧化學說”，從而徹底地推翻了“燃素說”，并使化學蓬勃地發展起來。在教學過程中綜合運用化學史中的故事，能夠使學生認識到科學技術的發展永遠不會停滯，人類社會將不斷前進，從原始、愚昧、落后逐步走向進步、文明、富裕、繁榮。通過了解現代化學科技發展中的重大事件以及化學家的科研事跡，幫助師范生樹立科學的世界觀，學習他們善于觀察、善于思考分析、勇于實驗的科學精神，學習他們發現問題、分析問題和解決問題的科學方法，學習他們尊重事實、尊重真理的科學態度，學習他們團結友愛和互相幫助的科學精神。

四、結語

高師院校理應加強化學師范生科學素質的培養。師范生科學素質的培養是一個長期的過程，也是高等師范教育的重任。作為高校教師，應堅持科學的教育理念，加強教育教學研究，通過課程教學和各類實踐活動來培養師范生科學素養。同時，面對大數據時代的社會，還應該認真挖掘各類教育資源，引導學生正確地利用各種媒介技術和信息技術，獲取科技知識和科技信息，形成多途徑、全方位的師范生科學素養培養策略，養成終身學習的習慣。由于現代科學技術的迅猛發展，社會轉型加速，學生情況千差萬別。科學素質的滲透必定具有其動態、開放的方面。“十年樹木，百年樹人”，師范生科學素養的培養是一個長期的、綜合的系統工程，不可一蹴而就。培養化學專業師范生的科學素質，有利于提升化學學科教育的育人功能，也有利于提高化學教師或科學教師的素質，促進學生的全面發展。我們應有目標、有計劃、有意識、有步驟地多思考、多探究、多實踐、多總結出更多更好的培養師范生科學素養的途徑與方法。

作者：冷向宇 單位：信陽師范學院 化學化工學院