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一般認為，媒介素養教育起源于英國，早在20世紀30年代初期，英國學者開始倡導媒介素養教育，其目的是為了反對傳媒中的流行文化價值觀念，訓練青少年抗拒大眾媒介中提供的“低水平的滿足”[1]。現在很多國家都將媒介素養教育納入學校課程內，并陸續發展出許多教學模式及課程教材以供參考，媒介素養教育逐漸成為一種終身教育。我國媒介素養教育的實踐研究正處在起步和實驗階段，國家的課程標準中沒有明確的媒介素養培養要求。但是通過對國外和我國港臺地區媒介素養教育的發展和現狀梳理，我們可以認識到媒介素養教育在我國中小學中開展勢在必行，這也是對中小學受眾整體素質提高的一種具有長期效益的投資。同時，港臺地區的媒介素養教育的蓬勃發展為我國具體實施中小學素養教育提供了寶貴的經驗。

1媒介素養教育的目的和內容

媒介素養教育是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育。通過這種教育，培養學生健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展[2]。這成為我國中小學在素質教育中加入媒介素養教育的一項迫在眉睫的工作。

1.1媒介素養教育的目的總的來說，中小學媒介素養教育的目的是培養學習者明智理性地辨識大眾媒體，使學習者不僅能使用、分析、評價各種媒體信息，并能夠運用媒體進行交流與表達，從而促進思想道德建設與批判性思維的養成。具體可以分為幾個方面：第一，使學生能真實全面地認識媒介特質。媒介素養教育的目標之一是幫助中小學生形成對媒介性質和功能的正確認識，能夠客觀地評價媒介性質、功能和局限，正確認識不同媒介的傳播特點，發展關于媒介的思想。第二，提高學生接觸媒介的自我控制力。由于學生沒有很好的自控能力，如沉溺于電視節目而耽誤學習，所以媒介素養教育要幫助學生管理好媒介接觸行為，不要成為媒介的奴隸。第三，幫助學生通過媒介獲取信息和傳播信息，從而發展自己。

1.2媒介素養教育的主要內容不同國家、不同地域媒介素養教育內容存在一定差異，但大體上是一致的。結合我國教育情況，筆者認為我國中小學的媒介素養教育應包括以下內容。

1）增加對媒介的了解，學會以批判的意識接觸媒介信息。媒介素養教育首先要告訴受眾“媒介是什么，它是怎樣運行的”，如報紙、電視的運作方式及兩者的差異，使得受眾真實、準確地了解媒介。然后受眾才能在了解媒介的基礎上，運用批判的意識接觸媒介信息，了解到對如暴力、色情等不良信息應該及時避免，文化、新聞等對學生有幫助的信息應多接受，以此來培養學生良好的媒介價值觀。

2）掌握與媒介交往的嘗試，懂得合理地運用媒介完善自我、服務自我。當對媒介形成正確的價值觀后，中小學學生應該學會進一步和媒介交往，利用媒介信息來完善自我，使得自己的價值觀有所提高，并能夠在需要媒介信息時能及時地從知識結構中調用出來，以達到服務自我的目的。

從媒介素養教育的內容可知，為了提高中小學生的媒介素養，必須抓好中小學的媒介素養教育。

2實施策略

我國實施中小學媒介素養教育的條件已趨成熟，我國社會的發展已越趨向于民主、開放，具備了媒介素養教育的必備條件。本文根據我國教育實情，結合媒介素養的內容和目的，提出以下建議性策略。

2.1加強媒介素養教育的社會組織建設[3]媒介素養教育的社會組織建設是保障媒介素養教育實施的必要條件。組織可以定期研討媒介素養教育的問題。我國中小學的媒介素養教育的組織建設，目前實行由政府或政府委托某些機構來組織實施，如教育局、某個具體的學校。其理由：一是我國權力結構的集權性較為突出，政府出面更能有效地組織和實施；二是由于條件的限制，機構不健全，組織力量相對薄弱，很難自主實施。從世界媒介素養教育發展的趨勢來看，越來越多的國家更傾向于由政府指定或委托一些機構來實施。我國中小學媒介素養教育應該跟國際接軌，也必然會跟國際接軌，這是我國的經濟、政治、文化環境所決定的。

2.2加強媒介素養教育的師資隊伍建設解決媒介素養教育的師資問題是啟動媒介素養教育時許多國家都曾遇到過的問題。例如，教師本身媒介素養不夠，缺乏挑選媒介素養教育資料的能力，不能有效實施媒介素養教育課程的教學，不能正確評價學生媒介素養的提高等等。為了提升我國媒介素養教育的師資素質，一方面，政府或教育機構應多鼓勵一些媒介素養相對較高的大學生到中小學任教。這可依靠師范院校，廣播、傳媒等大學或學院來培養。另一方面，采用在職培訓、假期進修等方式培訓在職教師[2]。同時，還可以采取大學與中小學結合，共同促進大學生和一線教師的媒介素養教育能力的發展。

2.3改進媒介素養教育的教學方法媒介素養教育的根本目的是為了提高學生的媒介素養，而素養的提高不僅靠傳授，更重要在養成。教師要促使學生去感受被媒介包圍的生活環境，體驗各種媒介對自己的影響，以從自身的感受入手去辨析其不同的符號作用，讓媒體主動接近青少年，同時鼓勵青少年接近媒介。同時，教師必須時時鼓勵學生持懷疑、批判的態度去重新審視媒介信息以及媒介信息背后隱藏的信息，還應接納學生不同的意見表達，給予學生充分的發展空間，這樣他們的媒介素養才能提高。這就要求教師在日常教學中多積累與媒介素養教育相關的資料，增加教學內容的深度和廣度。

2.4走“學生—學校—-家庭”組合的道路[4]學校和家庭是學生生活的兩大場所，所以，在實施媒介素養教育時，學校教育和家庭教育的相互聯系、相互補充是非常重要的，使學生的媒介素養在學校教育和家庭教育的均衡發展中得以培養和提高。

學校教育是媒介素養教育的第一課堂。學校教育特有的制度化、強制性以及良好的持續性，可以保證媒介素養教育的理念和內容得到比較穩定的貫徹。利用學校和教師的權威性，系統地講解和專門討論媒介的知識，容易使學生形成共識，互相影響，以此達到提高學生媒介素養的作用。如：學校設置不同的媒介專題，通過專題和討論讓學生檢視信息的結構和含義、對社會和自身的影響、應該遵守的媒介道德等，讓學生具有對媒介信息的批判意識和策略，并能夠利用媒介為自己的學習和生活服務。

家庭是媒介素養教育的另一主要擔當者。家庭是學生絕大部分媒介行為的發生地，也是學生受媒介影響的主要場所。要充分發揮家長的積極作用，利用家庭寬松和諧的氛圍，對學生進行親切而貼近的媒介素養教育。要提高學生的媒介素養，讓學生成為獨立的媒介使用者，離不開家庭媒介素養教育的參與。家庭要對孩子進行良好的教育，培養他們運用媒介信息的能力。

3結語

本文針對中小學媒介素養教育相對落后的現狀提出以上幾個實施策略，以期很好地提高中小學的媒介素養教育。這就要求教師要善于接受新理念、新觀點，即時更新媒介信息。因此，教育部門可以對其實施培訓，同時教師可以有意識地注意自己的媒介素養。這樣，教師才有良好的媒介素養，才能把媒介素養教育實施下去。